淺談學歷案與高中歷史核心素養的融合

柴文舒 武海艷

【內容摘要】新課改背景下，歷史學科核心素養旨在提高學生的學習能力，培養學生的社會責任感，促進學生發展。而傳統的教案和導學案不能有效解決學生學的過程，學生的學習力提升困難，學歷案的誕生，注重學生的課前、課中、課后的有效結合，意在培養學生的學科素養。本文以學歷案為切入點，以第二次工業革命為實例，探討學歷案與歷史學科核心素養的融合。

【關鍵詞】學歷案 歷史 核心素養

前言

應時代改革要求，歷史學科核心素養成為培養學生學習能力、指導學生形成正確價值觀的途徑之一。歷史學科的核心素養主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。傳統的教案強調老師的教學，學生一味死記硬背，無法真正獲取材料信息;導學案突破了傳統教案的瓶頸，但重點在知識點教育，情感教育不足。如何讓學生提課前獨立預習，課中積極參與討論與交流，在學習的過程中感受歷史，是部分歷史老師的困惑。華東師范大學崔允漷教授提出了一種新的教學方案，稱作“學歷案”。學歷案的設計，要求教師提前預設，學生課前預習，掌握知識框架，課中帶著疑惑投入學習，每一個學習片段都有相應的目標，過程和評價。通過層層遞進的環節，使學生主動參與，培養學生的學習能力和學科素養。“學歷案”是學生與教材之間的學習介質，其最大特點在于：以主題單元為設計單位，以提升學生的學習力為主要目標，以培育學生的核心素養為終極旨歸[1]。后文中，筆者以人教版高中歷史必修二中的《第二次工業革命》為例，探討教師如何運用學歷案凸顯核心素養。

一、課前預習案的布置

《第二次工業革命》的課程標準是了解第二次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。根據課程標準和學生實際，筆者思考課前預習案的布置。首先，筆者將學習目標確定為：識記第二次工業革命的成就;以小見大，理解美國托拉斯的形成，掌握壟斷組織形成的原因和過程;探究第二次工業革命對世界市場發展的影響。其次，為了幫助學生更好地理解本節課的知識，開拓思維，筆者為學生提供一些資源與建議，主要有：本節課的重難點必須以第一次工業革命為基礎，只有縷清楚資本主義世界市場的基本形成，才能更好地理解壟斷組織的形成和資本主義世界市場的確立;課前請仔細閱讀教材34-37頁，搜集相關的文獻資料，感受和體驗歷史;閱讀地圖冊第26-27頁，能夠完成地圖填充冊第12-13頁的內容，并用自己的語言描述第二次工業革命的成就和資本主義世界市場的最終形成;建議閱讀書籍和資料：艾瑞克·霍布斯鮑姆《帝國的年代》;龔淑林《美國第二次工業革命及其影響》;徐瑋《略論美國第二次工業革命》。最后，學生完成預習案后，重新通讀教材，進行知識梳理，勾畫課本并熟記基礎知識，并且將預習中不能解決的問題標出來，填寫到 “我的疑問”處，以備課前與同學討論，課上突破。

二、課中學習案的設計

課堂的突破以教師對學生課前的預習為基點，需要教師制定不同的學習目標和檢測任務。根據學生的預習檢測，筆者進行了一下探索。

學習目標一為第二次工業革命的成就，教師要求學生 在預習的基礎上，閱讀教材第34-35頁第一目的內容，找出第二次工業革命的成就，并完成檢測任務一，同時請兩位同學將第二次工業革命的成就歸類。其設計意圖是學生識記第二次工業革命的重要成就，從時空定位中感受歷史，學會歷史解釋。為了調動學生的積極性，突出歷史事件時空性的重要，教師將檢測任務一確定為制作第二次工業革命的大事年表，包括時間，大事及影響。在批改學生的課前預習案中，教師發現部分學生對兩次工業革命的內容容易混淆，教師認為這是運用歷史比較法彰顯歷史解釋的契機，因此，教師將比較兩次工業革命明確為學習目標二，學生掌握該學習任務后，教師借由學生熱情未散完成檢測任務二，即概括第二次工業革命的特點。

第二次工業革命是本課的重點和難點，因此，教師在設計時花了較多時間。這一部分的首要學習目標是第二次工業革命的影響，教師設計這一環節時，主要展示史料，學生根據史料歸納第二次工業革命對美國和世界的影響。

史料實證是學習歷史的重要方法，堅持論從史出，是教師和學生對歷史學科的基本態度。通過探究史料，學生才會逐步確立這種態度。

學生對壟斷組織的形成帶有疑惑，為了有效解決這一難點，教師將檢測任務三確定為壟斷組織的形成，包括以下環節。

環節一：學生觀看視頻，思考特朗普觀看視頻，思考特朗普簽署的備忘錄內容是否屬于壟斷？

環節二：學生在看書的基礎上概述壟斷組織的出現。

環節三：角色扮演，大概了解壟斷組織形成的過程。

教師創設角色，假如每個學生為一個資本家，有一項需要大量投資的新技術出現，會如何選擇？聯合還是獨立發展？

環節四：課件展示壟斷組織形成的原因與過程示意圖，學生小組討論，完善示意圖，并思考：壟斷組織產生的根本原因、直接原因和實質是什么？環節五：認識美國的壟斷組織。

課件展示“被壟斷組織操控的美國參議院”漫畫，教師講述美國的托拉斯組織。

通過層層遞進的環節，學生學會從不同的角度認識壟斷組織的形成，不斷培養唯物史觀的養成。

在課堂的最后部分，教師聯系第二次工業革命的成就對當代的影響，指導學生思考，如何使科技更好地為社會服務？該問題的提出，在反映家國情懷的同時，也提示學生應該關注現實生活。

【參考文獻】

[1]宋波.高中歷史“學歷案”設計的四個核心要素[J].教學與管理，2016（13）.

【本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題“基于史料探究的歷史學科核心素養實踐——以甘南藏區高中為例”（項目編號：GS[2018]GHB4035）結題研究成果之一。】

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作一中）