淺析情景式教學法在《實用泰語》課程中的運用

方芳

摘 要 《實用泰語》課程主要是一門針對非泰語專業開設的語言選修課程。在該門課程中，情景式教學法的使用和開展，有利于提高非泰語專業學生學習泰語的效率，有利于該門課程教學目標的實現。

關鍵詞 情景式教學法 《實用泰語》 運用

中圖分類號：H412文獻標識碼：A

《實用泰語》課程為紅河學院國際漢語專業開設的一門專業選修課程，同時也是部分高校開設的一門針對非泰語專業開設的一門語言選修課程。該課程的教學目標是通過對泰語語音基本知識，包括泰語輔音、元音、聲調、拼讀規則的學習，掌握泰語基礎的語音知識。熟練記憶和泰語簡單的詞匯和句型，具備基本的泰語日常溝通能力，為今后赴泰學習和工作提供語言基礎。為了達到教學目標，教師在該課程的教學中，采取各式各樣的教學方法。情景式教學方法是語言教學中普遍使用的一種教學方法，對語言的聽、說、讀、寫、譯能力的提高有很大的促進作用。同時，該教學方法是非泰語專業學生學習泰語最有效的教學方法之一。

1《實用泰語》課程的主要內容

《實用泰語》課程是紅河學院漢語國際教育專業的一門專業選修課程，該課程的教學主要包括以下幾方面的內容：泰語輔音（中、高、低）基本知識學習;泰語元音（單元音、復合元音、特殊元音）基本知識學習;泰語聲調學習;泰語語音拼讀規則學習;泰語尾輔音;泰語前引字;泰語復合輔音等的學習。該課程共4學分，周學時為5學時。學生人數約30人/班。分為《實用泰語（一）》和《實用泰語（二）》兩門課程，通過學習，除了使學生掌握泰語的基礎語音知識外，對泰國文化進行了簡單了解，還需要具備基礎的日常交流能力，為漢語國際教學學生赴泰實習、就業和學習提供語言保障。

2情景式教學法的概念

情景式教學法，指在教學中設置和模擬真實的語言使用和交流的場景，在情景中進行語言運用與交流。情景式教學法的使用中，能夠加深學習者對知識點的理解，從而達到自身語言實踐能力的提高。情景式教學法強調的是語言的交際功能，通過教學中的對話交流、場景模擬、角色扮演等形式進行教學。

3情景式教學法在《實用泰語》課程中的使用方法

紅河學院漢語國際教育泰語學習主要集中在中國國內進行，大部分學生的泰語學習在非泰語的語言環境中進行。在外語學習中，語言的理論知識是基礎，語言的實踐是檢驗理論知識學習效果的途徑，也是語言學習的最終目的。因此，情景式教學法在語言的學習中具備較強的促進作用。伴隨著中泰兩國交流的日益密切，泰語學習學生人數不斷上升，行之有效的教學方法有益于提高語言學習的效率，有助于增強學生的就業競爭力。

3.1對話交流情景式教學法

對話交流情景式教學法主要是包括課堂中教師與學生之間運用泰語進行課堂組織教學前的交流，課程中與所學知識點相關的事項的交流。如：教師開課前，使用泰語詢問學生“今天的天氣怎么樣？”、“昨天的預習任務完成了嗎”等，學生使用泰語進行作答，如出現使用詞匯和句子錯誤，教師進行糾正。對話交流情景式教學法，還包括教師采取任務式教學法發放任務，要求學生運用所學單詞、句型等進行真實場景下的對話編寫，交流。例如，運用課堂上所學的五個詞語，自主預設場景，進行對話編寫，然后表演。進行情景對話時，教師應對學生動作的規范性，泰國文化背景下對情景對話中動作的特殊要求進行講授，從而使學生言行得體，掌握基本的跨文化交際能力。如：第一次見面的寒暄時的自由對話，對話雙方進行泰語互相道“你好”時，必須行合十禮，這才是語言使用的得體的正確方式。對話交流情景式教學法的運用，有助于在活躍的課堂氛圍中，激發學生學習熱情，從而不斷提高語言的運用能力。

3.2場地模擬情景式教學法

場地模擬情景式教學法，包括課堂內的場地情景模擬、課堂外的場地情景模擬。課堂內的場地情景模擬主要為利用現代教育設備，如語音室、同聲傳譯室進行語言場景模擬，還包括調整教室桌椅擺放格局，通過改變標準課堂中課桌椅的擺放，可以有效地設置辯論會、圓桌會議等場景。此外，還可以根據課程教學內容，教師或學生自帶道具等，進行情景模擬。如：在進行泰語中與水果有關的詞匯和句型學習時，可以使用課桌、椅子，PPT等，布置一個水果店場景，使用水果實物，進行水果販賣中商販及顧客的真實語言交際。教師還可根據教學內容的特殊性，在教師穿著、教具等方面進行準備和適當處理，更好地進行教學內容講授。如，進行泰國水果名稱介紹時，泰語教師準備新鮮水果，準備商販圍裙等，變身商販，用食物直觀介紹水果名字和顏色特點等，介紹完后，可與學生一起分享水果，讓學生更直觀地了解教學內容，同時增進了教師與學生的感情。場地情景式教學法，可以使學生在較真實的場景中，輕松愉快地學習和掌握泰語。教師需對情景式教學法教學成果進行評價。課堂外的場地情景模擬，指的是把學生帶到真實的社會生活中，進行泰語語言的使用。如，在學習問路這一內容時，把學生帶出課堂，進行問路相關情景泰語運用演練。真實的環境中，更有效提高語言的語言能力。

3.3角色扮演情景式教學法

角色扮演情景式教學法，包括課堂內容中多角色人物對話、角色扮演等。如課堂教學內容中，教師在對課文對話內容和文化背景知識進行講解后，要求學生選取自己喜歡的角色，或者是教師指定角色，要求學生進行角色扮演，進行課本內容朗讀或背誦朗讀。又如，在進行自我介紹相關詞匯學習時，要求學生以教師的身份，使用泰語介紹自己的相關信息。是學生體驗不同角色使用泰語的注意事項，在進行角色扮演時，教師應立足于語言運用，立足于課程目標，讓學生掌握最有用的泰語。此外，還可以運用課堂真實環境，變化教師與學生的角色，翻轉課堂，學生在教學中占主導地位，在一個講授知識的學習者的角度，把所學分享給其他同學。而所有的角色扮演，有利于培養學生團結協作的能力，提高泰語的語言綜合能力。

3.4第二課堂中的情景式教學法

自2003年起，紅河學院與泰國北清邁大學、瓦拉亞隆功皇家大學、清邁皇家大學、西北大學等建立了友好合作關系。主要采取互派交換學生、教師互派交流、夏令營語言文化體驗等多種形式，招收和接納泰國長短期漢語語言學習和中國傳統文化體驗學生。從2011年起，開設了專門針對外國學生的漢語言專業，其中泰國學生數量最多。中泰學生間的語言文化交流，創造了良好的泰語語言文化學習環境?！秾嵱锰┱Z》課程具有較為豐富的第二課堂體系，第二課堂中的情景式教學法形式豐富，包括中泰學生“一對一”學習伙伴、中泰學生運動會、泰語角等活動等?；顒又械恼Z言文化交流成為第二課堂中的情景式教學法的主要表現之一。

4使用情景式教學法的意義

4.1有利于提高語言的運用能力

語言的理論學習與實踐運用相輔相成，共同促進。國內非目的語環境中的語言學習需要采取各種教學方式營造語言學習環境，情景式教學法的使用，有效地促進了語言實踐環節的有效開展。通過情景式教學，學生可以在模擬的目的語環境中，使用泰語，同時可以根據情景的特殊性，不斷調整語言使用的技巧，從而不斷提高泰語的綜合能力。

4.2有利于培養跨文化交際能力

情景式教學法中的情節模擬是豐富多彩的，學習者可以在預設的不同情景中感受不同情景下泰語的使用方法，在語言的實踐中，對泰國國家文化進行學習了解和實踐，中國文化和泰國文化不斷融合，學習者的言行與目的語國家語言和文化越來越交融，有效地培養了中國學生的泰國跨文化交際能力，為學生今后的赴泰學習和工作提供了便利和基礎。

4.3有利于課程教學目標的實現

情景式教學法的使用，有效地提高了泰語學習的效率，有助于學生不斷提高泰語的語言綜合能力，有利于提高學生的跨文化交際能力。因此，有效地不斷實現《實用泰語》的課程目標。

參考文獻

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