以“繪本閱讀”為載體的語文綜合性學習研究

鄭金葉

摘要：繪本閱讀對低年級語文綜合性學習具有重要意義，能提高學生的語文綜合應用能力，培養(yǎng)學生好奇心理，探究意識，閱讀樂趣。繪本閱讀是國外一種常見的教學手段，但現(xiàn)在處于剛起步階段。小學生理解能力和知識水平都不夠完善，圖文結合的繪本閱讀方式更加符合他們的學習需求。基于此，本文將具體探究以繪本閱讀為載體的語文綜合性學習策略。

關鍵詞：繪本閱讀;語文教學;綜合性學習

隨著基礎教育課程的改革，綜合性學習成為了當前語文教育中的一大“熱點”與“難點”。所謂綜合性學習，就是指學生在教師的指導下，有意識的利用各類課程資源來提升知識能力、解決問題能力、活動實踐能力以及語文學習興趣，進而實現(xiàn)語文課程標準中對學生人際溝通、發(fā)展合作、交際能力等多重目標要求的教學模式。

繪本也被稱為圖畫書，它以圖為主，每張圖片都有著豐富的內涵，圖和圖之間也有著獨特的敘事關系，非常適合低年級的兒童進行閱讀。在許多發(fā)達的國家和地區(qū)中，繪本閱讀教學已經(jīng)得到了廣泛的應用，并成為了重要的教學方法。在我國小學語文教學中，教師同樣可以利用繪本來提升學生的學習興趣，實現(xiàn)語文綜合性學習的要求。因此，對以繪本閱讀為載體的語文教學研究具有重要的意義。

一、利用繪本閱讀培養(yǎng)學生學習興趣

閱讀可以幫助學生完成詞匯、語句的積累，從而達到提升文學素養(yǎng)和審美意識等語文素養(yǎng)的目標。小學生思維意識還不夠成熟，他們很難將注意力長時間集中在一項事情上，同時認識的字又十分有限，所以一般的文章閱讀并不適合低年級的小學生。結合學生的這一特點，教師在選擇繪本時，應盡量選擇語言簡單、優(yōu)美的抒情散文繪本，并采用恰當?shù)慕虒W方法，在保證學生在擁有學習興趣的同時可以真正理解課本中所講述的內容，掌握其中所涉及到的知識，從而達到提升閱讀能力、獲得知識積累的目標。

例如在學習《四季》這一課時，為了提升繪本閱讀教學的質量，提升學生在本課學習中的興趣，教師可以在學生閱讀課本中圖畫的同時為他們進行聲情并茂、繪聲繪色的朗讀，以此讓學生掌握朗讀技巧，把握繪本中自己不熟悉的詞語。然后再鼓勵他們自己大聲朗誦繪本內容，結合圖片內容感悟語言的魅力，從而提升學生的文學素養(yǎng)，幫助他們真正的理解和把握文章中所涉及到的知識內容。

二、利用繪本閱讀培養(yǎng)學生的觀察力

繪本中包含著一幅幅精美的圖片，這些圖片串聯(lián)在一起就是為我們所展示的故事。通過圖片以及文字的閱讀可以讓學生更好的了解到整個故事，例如《我要的是葫蘆》這一課中，學生可以結合圖片和文字觀察到葫蘆和葉子的變化，發(fā)現(xiàn)葉子變黃之后葫蘆并沒有長大，從而理解葫蘆和葉子是密不可分的。

再比如說，在《文具的家》這一課中，如果學生仔細觀察，就會發(fā)先貝貝的桌子上亂七八糟，這就是為什么貝貝總是丟東西的原因，由此可以引發(fā)學生思考。繪本上的圖片都是作者根據(jù)文章的內容仔細思考畫出來的，包括背景等等。在后一頁的內容中，媽媽摸著貝貝的腦袋在溫柔的跟她說著話，通過兩張圖片中媽媽的表情對比就可以推理、判斷出課文中沒有提到的信息，包括媽媽的心情、泰德等等。因此，在繪本閱讀中，不僅僅是讓學生進行文字的閱讀，還要讓他們仔細去觀察圖片的細節(jié)，起到對文字的補充作用。因此，繪本閱讀可以提升學生的觀察力。

三、通過繪本閱讀培養(yǎng)學生的想象力

繪本閱讀具有語言簡練、圖片多且生動的特點，為學生提供更加廣闊的想象空間。在教學過程中，教師不僅僅可以讓學生通過欣賞圖片來感受故事的內涵，了解文章中所想要表達的思想，還可以通過繪本內容對接下來的故事展開想象，更可以結合圖片的內容，重新構思文章，進行個性化的創(chuàng)作。這些方式對于培養(yǎng)學生想象力方面有著突出的效果。

例如，在《動物王國開大會》這一課中，教師可以讓學生先瀏覽一邊書中的圖片，然后根據(jù)圖片去猜想這篇文章可能會講述哪些內容。之后，學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象力進行大膽的猜測。這些想象的內容已經(jīng)遠遠超出了本身所表現(xiàn)的內涵，通過欣賞幻想類繪本中的內容和圖畫，了解繪本所要表達的思想，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力，全面提高學生語文綜合性學習質量和效率。

四、通過繪本閱讀創(chuàng)新語文教學方法

新課程改革要求教師要根據(jù)學生的實際情況來創(chuàng)新教學模式，提升教學質量。在繪本閱讀中，教師同樣也可以根據(jù)教學需求來創(chuàng)新教學方法，例如采用繪本表演的方式。繪本表演適用于故事性強、人物形象鮮明的教學內容中。首先，教師要根據(jù)教學的內容將學生分為若干個小組，然后由小組成員自由分配角色，根據(jù)繪本中的內容進行表演。最后，教師根據(jù)學生的表演來對文章中的角色特點、有關知識進行分析，從而通過角色體驗來加深學生的學習印象，幫助他們更好的理解繪本中的內容，掌握所學知識。

例如，在《小蝌蚪》找媽媽這一課中，為了讓學生更加積極的參與到課堂學習中來，教師可以將學生進行分組，由小組成員分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的角色，模擬小蝌蚪找媽媽的過程，培養(yǎng)他們的想象力，讓他們體會小蝌蚪找媽媽的整個過程，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，增強學生創(chuàng)新意識，提升教學質量，以確保學生的能力和素質得到全面提升。

總之，在小學語文的綜合性學習中，繪本教學的方式不僅可以提升學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，更可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。為了保證繪本教學的質量，教師要根據(jù)教學的實際需求對創(chuàng)新教學方法，通過有效的教學手段來提升教學效率與教學質量。

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