線上線下混合式教學模式在中職教學中的實踐研究

孫美芳?武偲萍

摘要：線上與線下混合式教學模式在近些年得到了廣大教育工作者的熱切關注，這種新穎教學形式對于革新傳統教學模式、多方整合教學資源與優化指導策略具有實質性的意義，本文重點將研究混合式教學模式在中職英語教學中的實踐策略與方法。

關鍵詞：中職英語;線上線下混合式教學模式;信息技術

之所以稱為混合式教學，是因為這種教法囊括了線上與線下的整合式教育，線上是指由教師立足智能化手段與平臺，為學生搭建數字化學習環境，展開在線網絡指導;而線下指的是實地課堂，由教師親身講授知識與培育能力。將這兩種教學形式密切整合可以發揮出一些高性能價值與優勢，有助于分解課堂教學任務，在課前讓學生完成對部分知識及內容的探究，并找出自身疑難，而后在實地課堂加快學習效率，清晰明確重點及難點所在，向教師針對性援疑質理來保全學習效果。對此，本文重點分析中職英語教師如何在課前、課堂與課后三個關鍵環節，落實基于混合式教學模式的教育及督導。

一、基于混合式教學模式的中職英語課前教學督導

線上線下混合式教學模式非常適用于中職英語教學的深入改革，這種網絡數字教育環境十分符合職業教育理念，能在學生接受文化知識學習的同時，建造其技能操作的實用能力，由此發展中職學生成為復合型的應用人才。這樣的教育價值取向能助中職學生培育適應未來社會多變需求的良好技能與必備的信息素養，提高其發展潛力。

而在混合式教學模式探索中，教師首先應展開對學生的課前督導，要求學生基于網絡數字化環境，在線上完成對部分教學內容及知識的探索。教師參照單元教學內容來制作一些網絡課程資源，這些資源需與課程內容信息、語言知識或背景知識密切相關，包含了能突出教學背景的教育短視頻，以及能講解某個教學知識點，或解析內容要點，或展現某一教學環節的微視頻課件。此外還需涉及任務提單，由學生在深度預先探索后，按照任務提單來輸出預習成果，經由習題檢測或者其他形式的輸出提交成果供教師評估。

將網絡課程資源發布在智能化平臺上，學生在課前登錄平臺后可先閱讀任務提單，然后帶著目的去展開短視頻的瀏覽與微視頻課件的解讀。預習完成后，學生除了要根據任務題單輸出對應的成果之外，還需綜合列舉自己在預習中出現的疑難問題，積極反饋以便教師在線下課堂中展開較為針對的解疑答惑，助學生力克疑難問題，提高學習效益。

二、基于混合式教學模式的中職英語課堂疑難排解

在課前收到學生的預習成果及疑難問題的反饋后，接下來，教師便要在實地課堂中與學生密切互動，主要圍繞兩個方面實施線下教育督導，分別為“對預習過程中疑難點的排解”以及“針對教學重點與難點創設課堂教育任務”。首先需對學生在預習中出現的疑難問題做出排解，教師在課前分析學生的預習成果及問題反饋，了解制約問題所在，比如部分學生在有關知識運用的習題檢測中出現了大量錯誤，那么教師便需在課堂為之深入解析語言知識含義，或解讀語法知識的概念形式以增進其理解。

排解疑難點后，還要結合課程重點，并根據學生在預習中對重點的初步探索來設計能讓其遷移運用的教學任務。比如，學生在課前初步了解了中職英語教材中一些實用性專業詞匯，并掌握了在教材內體現出的重點語法知識，因而教師便可設計情景劇扮演的實戰任務活動，讓學生在活動中扮演不同角色，并根據角色需要將所學到的專業領域知識，或掌握的語法知識來綜合組建角色語句。然后與組內其他成員互動探討，交流劇情的走向及細節的設置與處理，最后是匯報表演，供教師查閱與評估。這樣的活動拓展方式可讓學生將在預習中獲取的語言信息展開遷移運用，符合中職英語偏向實踐的教育理念，讓其在實踐中求得深入掌握，并獲以語言構建及口語交際能力的訓練，增進線下課堂學習收益。

三、基于混合式教學模式的中職英語課后復習鞏固

在線下督導中完成了疑難排解，并結合課程重點設置了遷移運用的教學任務之后，教師便可對整體教學內容展開遞進式講析，這時，由于學生在預習與課堂前一部分的疑難排解時間內做足了充分的準備，那么便會實現學習效率的最大化與學習效益的最優化。接下來，在混合式教學模式下，教師要思考如何借助信息技術優勢，于課后階段指導學生展開對教學知識與內容的復習鞏固。

此時需立足因材施教理念，根據不同學生的學情來設計針對性的課后鞏固方案，對此可以運用互聯網+背景下的微課教學模式，設計多樣微視頻內容供不同水平的學生側重選擇。比如，可設計有關課內語言知識的綜合講解短視頻，其中對詞匯知識進行逐一分析并拓展例句呈現其運用形式;還可對語法知識進行類比化規整，突出概念細節之間的區別，增進認知掌握。此外，教師還可設計有關教學內容的短視頻，以網絡樹狀圖體現與單元教學主題相關的多種要素，幫助學生探知教學內容的層次結構，掌握清晰的脈絡以便在鞏固梳理中增進認知效果。再則，還可借助微視頻擴充與教育背景相關的文化資源，供學生瀏覽鑒賞。這些不同形式的微視頻都可呈現在智能化平臺上，由班級優等生、中等生與后進生在課下線上學習中針對性選擇，側重選擇符合自身學習興趣與能力發展需要的視頻類型，后展開深度復習與鞏固。

四、總結

總之，探索中職英語教學中線上與線下混合式教學模式，教師需在課前、課堂與課后加強教育督導，在課前促使學生在線完成對部分知識及內容的探究;在課堂完成對學生預習疑難的排解、教學重點的分析與遷移任務的設計;在課后實施分層化教育，于線上提供不同難度的視頻資源供學生側重選擇。全面把握這三項環節落實混合式教學模式，力保學生的學習效率與效益。

參考文獻：

[1]郭麗萍.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2018.

[2]柳莎.中職學校英語微課教學中存在的問題與解決對策研究[D].湖南師范大學，2017.