提高小學生朗讀能力的策略

曹春梅

摘 要：讀的方式有很多種，如：朗讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀、表演讀等等。“朗讀”是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點的基本功，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。就語言學習而言，無論中文還是英文等任何語言學習，朗讀都是最重要的。因此，我就這些朗讀教學過程中普遍存在的問題淺談幾點提高學生朗讀能力的有效策略。

關鍵詞：語文教學 朗讀能力 語文素養

新課程改革以來，“素養”這個詞成為熱門詞匯，每個領域都有各自定義的核心素養。《語文課程標準》中這樣論述了語文素養對一學生的重要性——“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

我認為小學生的語文素養就是他以后走向社會成為一名合格的公民，參與社會活動，一生都要運用的重要工具。這工具包括：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技巧，超強的溝通能力。簡而言之，就是聽、說、讀、寫。

一、朗讀能力是語文素養中最重要的部分

讀的方式有很多種，如：朗讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀、表演讀等等。“朗讀”是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點的基本功，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。就語言學習而言，無論中文還是英文等任何語言學習，朗讀都是最重要的。

二、目前小學生在朗讀方面存在的主要問題

1.興趣遞減

低年級時多數學生天真活潑，愛表現，能積極主動朗讀，但一部分學生比較羞怯，漢字認識得少，怕讀錯，不連貫等原因，課堂上不積極大聲朗讀。進入中高年級以后，由于缺少成功的體驗，自信，致使越來越多的數學生不愿意主動在同學面前大聲朗讀課文，興趣遞減，導致能力得不到提高。

2.朗讀技巧不熟練

（1）詞語頓讀。這種現象的產生，主要是由于低年級學生語感差，還沒有完全形成句子的概念，他們常常只是從單個漢字的角度去讀，最多也是把字連成詞語來朗讀，這樣就很容易產生頓讀的現象。

（2）拖長音讀。有很多學生是因為對漢字掌握不好，遇到不認識的字就會把前一個字拖長音來想第二個字，所以出現拖長音讀的現象。

（3）尾音降調。朗讀時每句話末尾字語調下降也是部分學生朗讀中存在的較大問題。

（4）節奏感差。課文中有時也會出現一些長句子，如果一口氣讀完會既吃力，也缺少節奏感。

（5）語調單一。由于學生在朗讀時缺少對內容的感悟力，因而在朗讀時往往顯得語調單一，朗讀出來的文字不能做到抑揚頓挫，讓人身臨其境。

3.鍛煉的機會少

一節語文課，能讓學生站起來大聲朗讀的時間很有限，多數時候由于課文篇幅長，老師經常是叫讀得流利有感情的學生朗讀關鍵段落，多數同學一節語文課，可能一整天都不能大聲朗讀一段課文。長此以往，朗讀能力強的鍛煉多，不斷發展;朗讀能力弱的得不到鍛煉和提高，反而后退不前。

三、提高小學生朗讀能力的策略

1.激發興趣

上面列舉的幾種小學生朗讀教學中存在的問題，那么要改善這個現狀，我認為只有從激發學生的朗讀興趣入手，讓學生主動朗讀，樂于朗讀。

（1）課前，布置新課文朗讀作業，可以讓學生預習兩遍課文后，在QQ作業或者在微信群里發大聲朗讀課文的錄音作業。教師要及時統計完成情況，定期總結并給表現好的和有進步的學生發獎狀和獎品鼓勵。讓學生有成就感，自豪感，樹立自信，對朗讀產生興趣，從而提高朗讀能力。

（2）課中，老師應創設輕松、愉快的學習氛圍，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。 充分利用教師的范讀和學生之間的競讀，激發學生的興趣。

（3）課后，鼓勵學生積累背誦自己喜歡的課文里的段落，既鞏固了課文的學習，又積累了美文，更是對朗讀能力的一個訓練。

2.訓練朗讀技巧

優美的朗讀表現為語調的輕重快慢、感情的豐富多彩;要使學生形成較高的朗讀水平，朗讀技巧的指導很重要。

（1）要糾正頓讀、拖音讀、尾音降調這幾個問題，就要從指導讀好整句話開始，要求學生把詞語連起來讀，使一句話流暢，表達意思連貫。發現有頓讀、拖音、尾音降調現象馬上叫停，讓學生反復讀同一詞語，然后反復讀同一句話，直到解決問題為止。可以采取同學幫助、教師示范、家長監督等方法進行矯正。當然正確的習慣的養成要循序漸進，教師要有耐心，經過多次長時間矯正，就會逐漸解決這幾個問題的。

（2）增強節奏感，學會抑揚頓挫

要解決節奏感不好的問題，教師主要就是指導學生在朗讀時學會恰當斷句，也就是提高學生的語感。教師只有讓學生逐步學會用聲音來表情達意，把握朗讀時聲音的停頓、快慢，語調的高低調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，使讀者和聽者都能沉浸在文字表達的情境之中，加強對課文的理解。最好的方法就是語文老師要做到經常進行抑揚頓挫地范讀課文，學生才能從模仿到感悟，再到形成能力。

3.創設活動，增加鍛煉的機會。

（1）每天每節語文課上課伊始，設立一個環節——課前三分鐘。全班同學都參與，按學號順序，到講臺上大聲朗讀美文、詩詞、自己的作文、成語故事等。每個孩子經過多次鍛煉，就會越來越自信，越來越勇敢了。

（2）課堂上提供多種朗讀鍛煉的機會，如：分自然段讀、小組讀、男女生比賽讀、師生合作讀、師引讀、分角色讀、表演讀、閉眼想象畫面聽讀、配樂讀等等。

（3）鼓勵學生閱讀課外書，既能激發學生讀書熱情，又能達到課標要求的課外閱讀量，還能不斷提高學生的朗讀能力，而且提高學生的知識面和鑒賞力，一舉多得。每逢學生讀書滿百天，老師就統計好，給堅持讀書的學生發獎狀，發小獎品。而且把獲獎的同學的照片發到群里，讓學生和家長都有成就感，有堅持下去的動力和信心。

（4）舉辦課本劇表演、講故事比賽等活動。在課本劇表演和講故事比賽過程中，學生首先要朗讀好臺詞，然后全身心投入到角色中去，體會人物感情，掌握劇情變化，通過語氣、音調、動作、表情來表現劇中人物。這難道不是對學生朗讀能力、感悟能力、表達能力最好的鍛煉嗎？

總之，語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。一位語文老師教會學生朗讀，不是只教會學生朗讀好幾篇課文就可以，而是要幫助學生養成良好的閱讀習慣和形成自己的朗讀能力，才是真正的教會學生朗讀，繼而使他們的表達、交流、感悟等綜合能力即語文素養得到提高。