新形勢下小學語文閱讀教學方法的創新

汪芳

摘 要：閱讀是小學語文教學中的核心內容。隨著素質教育的興起，小學語文教學領域迎來了更多創新。為了提高教學效率，教師需要轉變陳舊的教學觀念，用更具創新的方式，引導學生探秘語文世界的魅力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 策略

閱讀是增進小學生人文素養，擴展小學生知識視野的重要手段。為了契合新時代背景下小學語文教學趨勢，教師需要創新教學手段，為學生構建充滿趣味的語文課堂，讓學生專注于課堂，感受語文學科的魅力。

一、促進自主，培養求知意識

傳統意義上的語文課堂不注重培養學生的自主能力，但是這顯然不符合新時代背景下的教育趨勢。“自主合作探究”是最近幾年涌現出的教育理念，以“激發學生主動求知”為核心目標，用合作的手段培養學生獨立思考的能力，其目的在于鍛煉學生的學習主動性。為了踐行這一理念，教師需要組織閱讀學習活動，同時提出一些更具討論意義、對學生思辨能力具有助益的問題，激發學生的求知意識。

例如，在教學《四季之美》這節課時，教師可以提前將學生進行分組，同時為不同的組布置不同的任務——即，賞析春夏秋冬四季的美。比如，有的組負責探究“夏季之美”，教師可針對課文內容提出相應的問題：為何作者認為“夏天最美是夜晚？”作者是如何彰顯夏夜之美的呢？文章中哪些描寫可以看出這種美麗呢？你是否認可作者的觀點？通過此類具有討論價值的問題，既能鍛煉學生的思維，還能促進學生合作，讓不同性格、興趣的學生進行思維火花的碰撞，分享彼此的觀點，有助于學生形成真知灼見。在合作過程中，每一個組員都能擁有真正的閱讀收獲，從而有效培養學生的探究意識，進而提高語文教學效果。

二、激發興趣，構建活躍課堂

興趣是小學生最棒的老師，更是教學的“神助攻”。特別是針對好奇心重、難以專注的小學生而言，興趣是維持其長久注意力的有效秘訣。因此，在語文教學過程中，為了增添教學的趣味性，教師應該設法創新教學手段，盡可能營造充滿樂趣的學習氛圍，讓學生對學習不再產生抵觸心理，而是充滿了向往。

例如，在教學《乞巧》這節課時，為了吸引學生的注意力，增進學生對傳統節日文化的了解，教師可以借助多媒體設施將有關乞巧節的相關紀錄片進行播放，用生動形象的畫面引導學生深入課堂。在視頻播放過程中，學生將進一步了解乞巧節的起源、習俗、牛郎織女的愛情故事、神話傳說等諸多有趣的傳統文化內容，不僅有利于實現教學，還能擴展學生的知識視野。為了進一步激發學生的閱讀興趣，教師還可根據文本內容串聯乞巧節的相關習俗，比如“看避雷，渡河橋、望秋月以及穿紅絲”等等。當然，教師還可以組織課堂活動，如舉辦一次和“傳統節日”相關的詩詞飛花令活動，模仿《中國詩詞大會》形式進行詩詞競賽。通過這樣的教學模式，不但能夠激發學生的好奇心，還能讓學生感受到傳統文化魅力。

三、依托教材，采取多元模式

傳統語文教學形式單一、刻板，缺乏變通性。這種以“集體教學”為內核的授課模式，無法適應當前的語文教學領域，更不能滿足學生的學習需求。在新時代的教育趨勢下，小學語文教學不能再遵循“舊習”，而是需要進行創新。因此，教師需要依托教材，用多元化的教學手段激發學生的閱讀意識，為語文教學增添一絲活力。

例如，在學習《少年中國說（節選）》過程中，為了幫助學生理解課文內涵，教師可以聯系當下社會熱點話題，即中國夢的延續與發展。接下來，教師可以組織課堂討論，激發學生思考：在今時今日，具備怎樣素質的中國少年才能實現中國夢？如何將中國夢更好地實現與傳承？該如何理解當今時代的中國夢？你所理解的中國夢和梁啟超在戊戌變法后提出的“中國夢”有何關聯以及區別？為了擴展學生的思維，教師還可以選取一些具有時代意義的生動案例，如為國爭光的電競選手、《中國詩詞大會》上有著蓬勃朝氣的少年群體、中國圍棋男團奪冠事跡等。同時，鼓勵學生閱讀文本，結合文本內容談談自己的思考。比如，有的學生認為，只有做一個懂得創新、不斷前進的少年，才能更好地應對時代變化;還有的學生認為，中國夢不僅需要展望未來，更需要重視對傳統文化的傳承。在這個過程中，學生的心靈受到了一次深刻的教育。

四、轉變觀念，突破思維定式

在小學語文教學中，教師不是知識的講解者，而是分享者與引導者。教學的目的不在于結果，而在于求知的過程，在于每一個思考的瞬間。作為教師，需要轉變觀念，不能將學生視作是自身思想的容器，而是需要幫助學生成為知識的主人。因此，教師需要打破學生的思維定式，訓練學生的思維能力，激發學生的創造思維，讓學生成為敢于探索的人。

早期語文教學具有十足的“套路”化趨勢，教師并不注重教學趣味性，而是按部就班，用閱讀貫穿始終，將全部精力用來分析課文。盡管這種模式能夠節約教學時間，但是卻并未真正增益教學效果，其后果是對學生創新思維的壓抑。久而久之，學生只能形成固化的思維模式，不再具有“好奇的目光”。比如，在教學《音樂之都維也納》這篇課文時，教師就可以進行適當創新：首先，利用多媒體設備播放一些在維也納金色大廳舉辦的音樂會視頻，同時要求學生閉目傾聽。在這個過程中保持安靜，不去打擾學生的“心流”體驗。待樂曲結束，和學生進行互動交流，如何從音樂的角度理解維也納的魅力？如何理解維也納中音樂文化的盛行？或者，只是和學生談談剛才聆聽音樂的感受。由于音樂的融入，讓學生對維也納產生了向往與憧憬。在這種條件下，引導學生閱讀文本就會顯得順理成章、水到渠成，更有利于實現教學目的。

結語

在小學語文教學中，閱讀不僅是教學手段，更是教學目的。但是在傳統的語文教學模式中，多數學生并沒有感受到閱讀的快樂，反而對閱讀產生了抵觸心理。但是在新形勢背景下，教師需要創新教學手段，用個性化的方式引導學生學習，激發學生對文本的探究意識，這樣才能產生意想不到的教學效果。

參考文獻

[1]周梅玉.新課改下小學語文閱讀教學創新探討[J].小學時代（教育研究），2014（3）：17-17.

[2]王建.新課標背景下小學語文閱讀教學的創新思路[J].2013（4）：98-98.