“零作業”背后的思考

樓近水

摘 要：課堂作業是學生把握課堂知識的重要渠道，但是過多的作業也會成為學生的負擔。當前，教育部倡導減負，強調課堂作業效能的提升。有效設計小學語文課堂作業，達到課后“零作業”的目的，這是小學語文教師的基本任務之一。本文主要站在“零作業”的角度，討論了如何提升小學語文課堂作業設計的有效性，以供參考。

關鍵詞：小學語文 課堂作業 有效 設計

所謂“零作業”，并不是沒有作業、不布置作業而已，這一個適用于課外學習的概念。簡單來說，就是通過課堂作業的有效設計來達成課后“零作業”的目的，這就要求教師將對課外作業的關注專向課內。小學生正處于對學習產生興趣的重要階段，繁重的課后作業會降低他們的學習興趣。就小學語文課堂作業設計而言，其中仍存在一些問題有待解決，如作業形式單一、設計缺乏目的性、忽略個體差異等，這就給減負政策的落實帶來了困難。對此，小學語文教師應當重視課堂作業有效設計，并完善當前課堂作業，從而提升課堂作業效能，為學生減負。

一、注重質量，強調合適

有效的課堂作業在精不在多，教師設計時應當注重質量，強調合適。具體來說，就是以質量為抓手，從實際教學內容入手，設計與學生發展相適應、符合新課標要求的作業。例如，在學習關于自然山川的組文時，學生一般要通過朗讀來感受文本的語言美、意境美，而“讓學生多朗讀”也是新課標所提出的重要要求。對此，教師可設計別開生面的朗讀作業，鼓勵學生嘗試以文本作者的身份進行朗讀，邊讀邊想象文本所呈現的自然美景，并在朗讀完成后闡述自己所想象的畫面。或者是展示文本重要句段，將其中的關鍵字詞刪去，由學生填詞并將其朗讀出來。這不僅能深化學生對文本的理解學習，也能讓學生的語言表達能力得到發展。

二、尊重差異，凸顯層次

有效的課堂作業是針對每一個學生而言的，如果對于學生來說作業太過簡單或復雜，那么這種作業就談不上有效。然而，以往設計課堂作業時，為了課堂效率，有很多教師都是應用“一刀切”方式設計作業的，每個學生做一樣的作業，學困生得不到進步，優秀生得不到提升。對此，教師設計時應當尊重差異，凸顯作層次，從學生在語文基礎、語文能力、個性愛好等多個方面的差異，設計具有層次性的作業，既呈現出不同難易程度的作業，又重視學生的自主選擇。具體可參考以下做法：布置三類作業，即基礎作業（學困生必做）、選擇作業、附加作業（優等生必做），鼓勵學困生做選擇作業、中等生做超額作業。以《普羅米修斯》為例，將基礎作業設計為：畫出文本中出現的天神的名字，并用自己的話概括故事;將選擇作業設計為：概括 “普羅米修斯”這一人物的特點，并誦讀《普羅米修斯贊歌》;將附加作業設計為：對比“普羅米修斯”與其他眾神，寫150到200字的《評價眾神》練筆或者寫出他在懸崖上所承受的痛苦，并描寫如果人間沒有火種的場景。

三、創新形式，增強趣味

形式單一是當前小學語文課堂作業存在的普遍問題，這一問題導致學生缺少完成作業的興趣。對此，教師設計時應當創新形式，增強趣味，從學生興趣與教學需要入手，設計更加具有趣味性的、形式多樣的作業。例如，對于童話、神話故事傳說這一類的文本，教師可設計對話式作業，借助多媒體呈現一個動態的文本人物，由學生對文本人物說出自己想說的話，如對于《女媧補天》中的女媧，感謝她為了人類而做出的努力等。再如，對于《新型玻璃》這種說明性的科普文本，教師可設計評論式作業，由學生對文本說明對象進行評論。又如，對于寫家鄉美、祖國名山大川這樣的記敘文，教師可設計創造式作業，由學生對文本所描寫的地點設計旅游廣告，要求有圖有文字。值得注意的是，為了保證課堂作業的完成度，教師需要將作業與具體的教學過程相結合。

四、聯系生活，拓展延伸

語文來源于生活，又應用于生活，這是它工具性與人文性的集中體現。為了體現出語文的學科特點，并擴大學生的學習空間，教師設計時應當注重聯系生活，從生活入手通過作業對課堂內容進行延伸。例如，在《圓明園的毀滅》教學中，教師給學生展示記錄當時相關歷史事件的紀錄片，以及當代圓明園遺跡與官方給出的理想復原圖，設計想象式作業：如果圓明園當時沒有被燒毀，那么它今天會是什么樣子？將你的想象寫下來;假設當時在位帝王的靈魂還存在，你能看見他，那么他在看到列強火燒圓明園的紀錄片時會說些什么？將你的想象寫下來。又如，在《開國大典》教學中，教師展示被中央檔案館復原的1949年開國大典彩色視頻以及2019國慶閱兵視頻，設計想象式作業：如果你坐在天安門廣場上，你會想什么？你周圍的人會說什么？將你的想法寫下來。在此過程中，通過作業將課文與實際生活現狀以及真實發生的歷史事實相聯系，進一步拓展課堂內容，而不是把教學局限于文本閱讀上。

五、強調實踐，均衡發展

實踐是學生應用語文的唯一路徑，對此，教師設計時必須要強調實踐，促進學生學與用的均衡發展。實踐的方式可以是多種的，如觀察、做實驗、繪畫、表演等，具體布置何種方式的實踐作業，還需根據實際教學內容而定。以《畫楊桃》教學為例，這一課學生主要通過文本學習多角度看待事物。對此，教師可布置觀察與繪畫相結合的實踐性作業，先給出三視圖有明顯差異的物體，再引導學生進行多角度觀察，要求他們將所觀察的事物畫下來，并仿照課文寫下自己的實踐過程。這樣，學生不僅能對文本人物的經歷有更深刻的理解，也能學到一定的寫作方法。

結語

綜上所述，為了提升課堂作業設計的有效性，小學語文教師必須要注重質量、強調合適，尊重學生差異，凸顯出作業的層次性，創新作業形式，讓作業變得更加有趣，并從生活入手通過作業對課堂內容進行延伸，同時強調實踐，促進學生學與用的均衡發展，從而發揮出課堂作業的優勢作用，讓課后“零作業”成為可能。

參考文獻

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