新課程改革尤其需要反思性教學

楊兵

摘 要：新課程改革的全面實施，讓反思成為必要的教學環節。在初中數學教學中應用反思性教學，推進學生反思與教師反思，能夠深化教學研究力度，促進學生更深入理解數學知識，教師更全面掌握教學方法。關注新課程改革中的反思性教學，在教學中全面反思，不斷優化教學實踐，才能完成新課程改革賦予的使命。

關鍵詞：初中數學 反思 教師 學生 方法

前言

反思是一種美德，更是進步的手段。在教育發展的新階段，認識到反思的重要性，通過反思自我完善。在自己的經驗中提出優勢，發現不足，通過實踐與修改，修改與實踐，找到最高效的教學模式。是每一位教師完善個人教學思維，幫助學生更快提高個人能力的重要經歷。

一、數學教學目標的反思

教學目標的反思，是教學設計反思的表現形式。在初中數學教學過程中，教師要先結合教材內容與教學大綱的要求，確定每一節課的教學目標。結合教學目標發現教學方法，構建課堂。因此，教學目標在教學活動中發揮著極為重要的作用。反思性教學，要求教師的傳授學科知識的過程中，根據學生的學習表現與學習成果，從學生的實際學習情況入手，進行全面反思。教學目標的反思，就是落實反思性教學的第一步。教學目標的科學與否，影響著學生的進步與體驗。

像在講解“平方根”這一節內容時，教師要引導學生理解一個數平方根和算術平方根的意義。理解根號的意義，會用根號表示一個數的平方根和算術平方根。通過本節課學習，提升學生的邏輯思維能力。建立探索數學現象與數學奧秘的個人興趣。這樣的教學目標包括基礎知識方面，個人思維能力內容，同時關注了學生的個人興趣。三維立體目標的建立，并不意味著教學成功。在教學后，教師要根據學生的反應再次調整教學目標，允許不同班級的學生在不同的教學目標引導下完成數學學習。學生的學習能力不同，教學目標的達成期待不同。有的班級數學水平整體較弱，學生只能完成基礎知識目標。有的班級學生學習能力較強，三維目標的完成不在話下。教師要結合學生的水平，調整各個部分教學目標的容量，在最大限度上滿足學生的數學學習需求。

二、數學教學過程的反思

教學過程，是教學的主體部分。在教學過程中，教師教課，學生學習，二者以互動的方式參與到學習活動中。在反思時，教師也要從學生與教師兩個角度入手進行。

首先，學生方面反思。當代初中學生的生活條件普遍較好，叛逆表現更加明顯。大多數學生會在特殊的成長階段出現以自我為中心，只做感興趣的事，不理睬沒興趣的事的現象。也正是因為如此，兩極化問題出現。反思性教學的落實，要求教師在反思自己的同時，引導學生在學習過程中不斷反思自己的學習行為。在課前，鼓勵學生預習，在預習中主動發現問題，根據之前學習過的知識嘗試解決問題，發現之前的學習漏洞或者面對新知識時的思維不足。像在講解“整式的加減”這一節前，學生通過預習，能夠發現自己是否完全掌握了之前學習過的單項式與多項式知識，是否了解單項式的系數與次數，對多項式的項、同類項、次數與升降冪排列是否記憶明晰。這些知識是學習整式加減必要的基礎知識，在預習中，從整式結構中發現這些數學存在，能夠引發學生反思。教師要借助預習任務的布置，讓更多初中學生在預習時主動反思，利用課前時間彌補個人學習不足。

其次，教師的反思。教學過程中的反思，要求教師反觀自己的教學流程與教學態度、教學表現等。養成積極反思的習慣，一邊上課一邊反思，課下進行綜合反思，有效調節教學流程與教學方式，能夠讓教學活動更好地滿足學生的需求，與學生的認知水平和思維特點相匹配。比如，教師要反思自己的教學觀念。教學中，是否不夠尊重學生，是否給學生足夠的表達機會，是否公正、公平地對待了每一位學生。還要反思自己的教學設計，哪些問題出現在教學設計中，但使用效果不佳，沒有引起學生的思維風暴。哪些教學活動的設計，對學生來說并沒有幫襯意義。哪些環節的設計，顯得過于拖沓，浪費了教學時間。反思教學過程中的師生配合是否高效，課堂提問是否抓住了最好的時機等。多向自己提出問題，反思課堂中的實際情況，能夠讓教師在個人教學水平上得以提升。

三、數學教學方法的反思

教學方法反思，是教學反思中的重要環節。教師所選擇的教學方法，對應著不同的教學模式，關系著學生的數學學習體驗與最終實效。教學方法反思，要從學生的課堂表現，課堂學習過程接受度與最終成績等不同的方面入手。新課程改革，提出了許多全新的教學方式，給教師靈活課堂提供了不少新觀點。但在實際應用過程中，新方法與新的授課對象，授課人員還需磨合。沒有哪一種教學方法，能夠讓每一位最新使用者快速成功。反思，在創新課堂教學的過程中顯得異常重要。

像合作學習法，是許多教師嘗試使用的全新教學模式。但在實施的過程中，遇到了各種各樣的問題。像在講解“二元一次方程組的解法”這一塊內容時，教師要引導學生學會用代入法解二元一次方程組，初步體會解二元一次方程組的基本思想，也就是消元。在教學中，教師結合“怎么解二元一次方程組”引導學生合作，合作效果不佳。這樣的合作命題過大，在學生沒有任何思考與方向時，將一個大的數學課題交給學生，莫名讓學生不知所措。在課后反思，了解合作學習任務細化的重要性，讓合作學習活動有針對性進行。在一次課時，利用“如何利用代入法解二元一次方程組”的課題引導學生合作，并在之前做好代入法講解工作，有利于學生合作基礎的奠定與個人學習信心的建立，在合作學習活動中有更好的表現。

結語

綜上所述，針對教學目標、過程與方法進行全面與實時的反思，更多地關注學生的個人學習體驗與學習成果，關注師生關系的變化，是構建高效課堂的重點所在。每一位一線教育工作者都要認識到自己在教學崗位上應當發揮的作用，完成的任務。用發自內心的自我反思，不斷優化教學。

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