新課程理念下小學語文閱讀教學的創新

法玉鳳

摘 要：新課程改革的背景下，小學語文閱讀教學的目標是培養學生的獨立閱讀能力、積累豐富的閱讀知識，學會運用多種閱讀方式。這就要求小學語文閱讀教學要挖掘豐富的閱讀素材，轉變原有的教學思路與教學方式，注重閱讀的運用。本文分析現階段小學語文閱讀教學中存在的問題，并給出合理化的建議，按照新課程目標對學生進行閱讀培養。

關鍵詞：新課程 小學語文 閱讀教學 創新方式

小學語文閱讀教學對于幫助學生形成良好閱讀習慣、為學生積累寫作素材、對學生閱讀能力進行專業培養有著重要的意義。但在實際的教學中，小學語文閱的教學的情況不容樂觀。其中對學生缺乏系統性的閱讀指導、將讀與寫分割、閱讀文本單一等問題成為制約小學語文閱讀教學發展的重要障礙。

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的問題

1.讀寫分離

“讀”是“寫”的前提條件，“寫”是“讀”的具體表現?！白x”與“寫”本身就存在著較強的內在聯系。小學教師通常會忽視這一聯系，將寫作能力培養與閱讀能力培養作為兩種能力。在小學語文閱讀教學中，教師便弱化了對學生寫作能力的培養。“讀寫結合”是一種“以寫促讀”“以讀促寫”的教學策略，其意義在于將閱讀與寫作進行有機的結合。

2.文本解讀缺乏本土性

在小學語文閱讀教學中，文本解讀方法是閱讀的基礎。如何根據創作背景深刻把握作者的思想情感，如何理解作者的語言表達方式是文本解讀的核心。但是，我國現有的文本分析系統衍生自西方的文本解讀理論，多是從宏觀對文本進行理解。我國許多作品，都是因其強烈的社會諷刺性、豐富的內涵以及深厚的民族情感而出名，若采用以西方文本解讀理論為主的文本分析方式對我國經典名著進行解讀，將會出現理解性的偏差，不利于傳統文化的弘揚，更不利于我國本土性文本解讀方式的發展

3.文本閱讀缺乏藝術性

長期以來，受應試教育的影響，小學語文閱讀教學偏重于對閱讀題目解答方式上的教學。閱讀，不僅要有專業的方法，還要能夠發現文本中的“美”。不管是課外文本還是課文，閱讀的目的都不能僅限于答題。閱讀過程是一種享受過程，是發現語言文字魅力的過程，大部分教師在閱讀教學中，都會忽視文本的藝術價值，生搬硬套地講解文本，有時甚至會曲解作家要表達的情感。學生機械性地接受分析文本的方式，套用模板進行閱讀理解，學生不能與文本進行交互。

二、小學語文閱讀的創新教學方式

1.開展隨文練筆活動，促進讀寫結合

小學語文閱讀中隨文練筆活動的開展包含三個階段：

（1）學習語言，仿寫訓練

模仿是寫作的開端。語言的模仿是一個復雜的過程。在小學階段，學生要掌握部分成語的使用方法，比喻、排比、擬人等修辭手法，借物喻人、烘托等情感表達方式。所以，教師在進行閱讀教學時，首先要對這些內容進行詳細的講解，通過“講解——例句——練習”對學生的能力進行培養，讓學生在閱讀時有意識地尋找新的表達方式或修辭手法。當學生基本掌握這些內容后，教師可以就文本中的例句引導學生進行仿寫。在例句的選擇上，教師要遵循具體性、簡單性。由于仿寫是隨文練筆的初級階段，所以教師要舉出一些簡單的，具有針對性（如排比句式）的例句，提出具體要求讓學生進行仿寫。

（2）運用語言，創作訓練

經過仿寫練習，學生已經初步掌握閱讀的重點。教師可根據學生訓練的具體情況適時進入創作訓練階段。創作訓練階段首先需要創設一個寫作情境。情境的創設是為了能夠激發學生的寫作興趣，讓學生自主設定寫作主題，自主選擇修辭方式、情感表達等寫作手法。例如，《鄉下人家》是一篇描寫鄉村生活的文章。文章中語言優美、生動，含有多種修辭手法和表達方式。教師可以引導學生有感情地朗讀課文，對文中的好句進行深入分析，如“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉?！苯處熞龑W生對自己體驗過的或看到過、聽說過的鄉村生活進行回憶，加入自己的情感，就“鄉村生活”進行寫作。有些學生可能對鄉村生活有過不好的體驗，教師要充分尊重學生的情感，這有助于學生真實情感的表達。學生自主性的創作能夠在掌握閱讀文本主旨的基礎上，對自己的語言進行加工。

（3）學習寫法，加強訓練

通過語言的模仿與創作訓練，學生已經逐步形成了讀寫結合思維。接下來，教師要對學生的寫作方法進行培養。在小學語文課文中，有豐富的寫作手法，如借物抒情等表達方式;比喻、排比、夸張、對偶等修辭手法;動靜結合、烘托、鋪墊等表現手法。通過練筆訓練寫作手法，能夠讓學生的習作結構更為立體、語言表達更加準確、情感表達更加真切。隨文練筆最主要的作用是培養學生讀寫結合的閱讀習慣。要想使練筆要貫穿于閱讀的始終，教師就要引導學生對文本進行批注。批注的內容不限，可以是好詞好句、某一個表達方法、文章主旨句，甚至是一個字。批注的重點在于標注出自己在閱讀中不理解的地方。

2.小學語文閱讀“還原法”教學

“還原法”作為一種新的閱讀教學方式，重在發散學生的思維，培養學生的想象能力和創造能力?！斑€原法”的本質是讓學生根據文本的情節線索，例如“起床-洗漱-吃飯-上學”，想象出原本的文本形象，例如“何時起床-具體洗漱過程-吃什么早飯-怎樣去上學”，進而還原文本和作者的最初情感。最后，將自己的想象與文本進行對比，找出其中的差異?！斑€原法”是對文本進行深層剖析的方法。

結語

教育專家吳忠豪說：“語文課不僅僅是欣賞，更重要的是運用和實踐”。教師在語文閱讀教學中，要深刻認識“讀”與“寫”的內在聯系，綜合培養學生的閱讀寫作能力，利用“還原法”進行教學，發散學生思維，幫助學生解讀文本。

參考文獻

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