初中數(shù)學(xué)學(xué)科合作式探究教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

周曉霞

摘 要：在科教興國(guó)的教育戰(zhàn)略影響下，初中教育開(kāi)始重視提高學(xué)校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，力求能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在新課改政策的影響下，初中數(shù)學(xué)開(kāi)始引進(jìn)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將合作式探究教學(xué)法應(yīng)用在了數(shù)學(xué)課堂中，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)科 合作式探究

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)范圍，并為高中數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)階段。但是，由于初中生的邏輯思維能力較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)極其容易出現(xiàn)抵觸情緒，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也較為單一，給數(shù)學(xué)課堂效率的提升帶來(lái)了不利影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑了。當(dāng)合作式教學(xué)法被引入數(shù)學(xué)課堂之后，極大程度地調(diào)動(dòng)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探究欲望。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到合作式探究教學(xué)法的有效性，改變自身的教學(xué)觀念，不斷地提升自身教學(xué)技能，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新。

一、合作式探究教學(xué)法的概念闡述

合作式探究教學(xué)法所指的是一種新的教學(xué)環(huán)境，改變了以往教師單向輸出教學(xué)的模式，將學(xué)生作為課堂的主要角色，利用合作探究的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維以及創(chuàng)新思維。合作式探究教學(xué)法是在新課改政策的基礎(chǔ)之上所提出的，深入貫徹了素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)了初中教學(xué)體制的完善和改革。

合作式探究教學(xué)方法具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，具有極強(qiáng)的開(kāi)放性。合作式探究教學(xué)是讓學(xué)生在合作的模式下進(jìn)行思考和討論，使得學(xué)生能夠互相碰撞思維的火花，使學(xué)生的思維處于開(kāi)放的狀態(tài)。除去思考思路的開(kāi)放，學(xué)生能夠在合作探究式課堂中發(fā)揮自己的天性，也能體現(xiàn)出開(kāi)放性的特點(diǎn)。第二，具有探究性。合作式探究教學(xué)方法使用的目的就在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力。探究性的特點(diǎn)能夠驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)的發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。第三，具有較高的靈活性。靈活性也屬于合作式探究教學(xué)方法的重要特點(diǎn)，給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了重要的促進(jìn)作用。合作式探究教學(xué)方法的使用將討論活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地融入了一起，讓教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活的變化教學(xué)設(shè)計(jì)，給初中課堂帶來(lái)了重要的活力。

二、合作式探究教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

1.創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

初中生雖然思維能力與小學(xué)相比得到了明顯的提升，但是仍然是以抽象思維為主，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)這一類(lèi)抽象化的教學(xué)知識(shí)容易出現(xiàn)理解困難的狀況。利用合作式探究教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活聯(lián)系較為緊密時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索其中的奧秘。在情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生以小組的模式展開(kāi)討論，解決教師在教學(xué)情境中所提出的問(wèn)題或者教學(xué)任務(wù)。

例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)《生活中的立體圖形》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教室為問(wèn)題背景，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中解決教師布置的教學(xué)任務(wù)。教師可以拿出一根粉筆，并在黑板上畫(huà)一個(gè)圓形，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這兩種圖形有什么區(qū)別呢？生活中都有哪些立體圖形的出現(xiàn)呢？在提問(wèn)之后，教師讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，尋找出生活中常見(jiàn)的立體圖形，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體圖形的理解。

2.營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍

通過(guò)對(duì)合作式探究教學(xué)方法的研究，可以發(fā)現(xiàn)合作式教學(xué)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間的交流探討，共同實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。這種教學(xué)方法以增強(qiáng)小組的問(wèn)題交流和學(xué)習(xí)合作為重點(diǎn)，改變了以往課堂教學(xué)中“教師講課，學(xué)生聽(tīng)講”的單一的教學(xué)形式。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地去探索知識(shí)，從而使不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。在學(xué)生討論的過(guò)程中，會(huì)創(chuàng)作出積極活躍的課堂氛圍，有助于學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)探索活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升有重要意義。教師需要注意維持學(xué)生在討論過(guò)程中的秩序問(wèn)題，避免學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問(wèn)題。

3.提高實(shí)踐活動(dòng)效果，提升學(xué)生綜合水平

在新課改政策的影響下，實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。以往的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要么以個(gè)人為單位，要么以班集體為單位，當(dāng)以個(gè)人為單位時(shí)容易出現(xiàn)差生難以融入活動(dòng)中的問(wèn)題，而以集體為活動(dòng)單位教師無(wú)法照顧到每個(gè)人。在合作式探究教學(xué)方法的影響下，學(xué)生可以以小組的模式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，能夠達(dá)到優(yōu)等生帶差生的目的，提高學(xué)生的整體水平，提高了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上《綜合與實(shí)踐》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的活動(dòng)背景，以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算器以及使用方法的了解。教師可以讓學(xué)生先選擇一個(gè)三位數(shù)，然后對(duì)這一個(gè)數(shù)字進(jìn)行順序顛倒，得出最大和最小的數(shù)，將兩個(gè)數(shù)字相減得出另一個(gè)三位數(shù)。學(xué)生將所得差進(jìn)行順序顛倒，然后再加上差，讓學(xué)生觀察發(fā)生的結(jié)果，并嘗試對(duì)四位數(shù)和五位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，分析其中的規(guī)律，做成實(shí)踐報(bào)告的形式作為本次活動(dòng)成果展示途徑。

結(jié)語(yǔ)

合作式探究教學(xué)將學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，顛覆了以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主人。合作式探究教學(xué)方法深入貫徹了新課改政策的教育理念，真正地做到了將學(xué)生作為課堂中心，利用學(xué)生的自主性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，利用合作式的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能夠更好與同學(xué)進(jìn)行合作，提升了學(xué)生的合作能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入工作環(huán)境有很大的益處。在合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了自身的協(xié)調(diào)技能，有利于學(xué)生人際交往水平的提升。隨著新課改的不斷深化，合作式教學(xué)法將會(huì)被廣泛地應(yīng)用在各種課堂上，促進(jìn)教育體制的改革和創(chuàng)新。