初中生物培養學生問題意識的研究

劉靈

摘 要：生物科學的探索是從問題開始的，在不斷地提出問題和解決問題過程中認識世界。初中作為學生思維成長的關鍵時期，在生物學科中培養問題意識是十分重要的。本文闡述了問題意識的研究現狀及培養學生的問題意識的幾點策略。我們要積極促進學生問題意識的形成，促進學生生物核心素養的培養。

關鍵詞：初中生物 問題意識 培養策略

初中生物學它涉及的范圍極廣，包含著許多生命的奧秘，同時又與日常生活密不可分，因此學生在學習過程中需要持有懷疑的態度。在學習過程中培養學生的問題意識，有利于提高學生生物核心素養，新課程改革提高國民素質的宗旨，培養學生的創新能力和實踐能力的要求。

一、問題意識及其重要性

所謂問題意識，是指學生學習活動中，對一些難以解決的問題和疑惑產生的懷疑、焦慮、探索的心理狀態，它可以促使學生積極思考，持續性地提出問題和解決問題，最終形成的一種問題性心理品質。具有問題意識的學生往往具有更活躍、更獨立的思維，初步具備了生物科學素養。

早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生做到“每事問”，有問題、有疑惑才會產生思考，才會有辦法。強烈的問題意識，可以轉化為思維的動力，促使學生自己去發現問題，解決問題，從而完成創新的過程，在教學中轉變學生的學習方法和學習地位，由被動傳授變成主動探索。《中學生物課程標準》中明確闡述了科學探究的第一個環節就是提出問題，由此可見提問是進行科學研究的基礎，學生在已學知識的前提下，通過思考提出疑惑，才能更有效地將知識學以致用，并且鍛煉自身的理性思維。問題意識這種積極的思維可以幫助學生將零碎的知識變得系統有序，形成完善合理的知識結構，提高學生構建知識框架的能力，還可以促進學生認知的發展。

科學上很多的重大發現和發明創造都源于問題，列文虎克通過對顯微鏡結構的探索研究，帶領人類進入了微觀世界;達爾文通過不斷的質疑，大量的觀察比較提出了進化論;巴斯德懷著自己對科學的嚴謹，設計實驗證明了肉湯變質源于空氣中的細菌;孟德爾從豌豆中探索出了遺傳學定律，引導人類敲開了遺傳和變異的大門。由此可見，問題意識是科學創造的基石，應積極保護好學生發現問題、提出問題的寶貴品質，促進學生各種能力尤其是創新能力的發展。

教師是學習的引導者，學生才應該是學習的主體，問題意識對于轉變教學方式和教育思想有著正向的促進意義。學生在啟動思維，搜尋知識，分析知識，最終解決問題的過程中，從學習的被動參與者轉變成了主動的參與者、知識的積極探求者，從中獲得了豐富的情感體驗，學習的主體性得以形成和發展。

二、國內外研究現狀

孟子在孔子“每事問”的基礎上提出了“盡信書，不如無書”。古希臘的教育家、思想家亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 美國著名學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”陶行知先生也提出了“發明千千萬萬，起點是一問”的理念。問題意識的研究已經極大地引起了國內外學者的關注，問題意識一詞最早在錢學森所著的《關于思維科學》一書中首次出現，姚本先教授最早對“問題意識”進行了概念界定，并于1995年在《論學生問題意識的培養》文中首先對問題與思維的關系進行了研究。傳統的教育中，教師在努力消除學生的疑問，學生在教師的指導下找出“標準答案”，帶著句號結束一堂課，課后再練習鞏固，熟記結論，考試取得較好的成績，但是這種模式卻大大扼制學生的創新思維形成，我們的學生可以在競賽中取得優異成績，但獲得“諾貝爾獎”的人卻寥寥。因此，近年來創新能力和實踐能力培養已經成為教育的一個重點，很多學科的教師都在開展問題意識培養的相關研究，認為問題意識是學生在學習過程中需要具備的一種心理品質，是推動學生進行主動學習的內驅力。

三、問題意識培養策略

1.強化學生基礎知識和基本技能訓練

強化基礎知識是問題意識培養的基礎，學生的認知結構中必須有適當的基礎知識儲備，才能在學習過程中對新知識產生好奇、渴望，對已掌握的知識產生質疑。引導學生學好基礎知識，自學擴大知識儲備，嘗試在舊知識基礎上提出新問題，著眼于學生的“最近發展區”，在新舊知識的碰撞中培養學生的問題意識。

2.營造適宜的問題意識培養環境

初中學生處于身體和心理發展的關鍵時期，具有很強烈的好奇心，這就是形成問題意識的種子，而課堂中適宜的問題意識培養環境就能促進這顆種子萌發。若想要營造適宜的環境，首先，在課程設計時要創設情境，誘發學生的問題意識，例如借助電子信息技術手段，播放視頻或者動畫等，通過感官的刺激活躍學生思維;其次，教師需要轉變自己的教學觀念，改變一味地自己說，學生聽的模式，通過語言和活動設計等激發學生的學習興趣;第三，教師應在教學設計和備學生上投入更多的注意力，根據不同學生的情況給予其不同的引導，不同的思考時間。

3.教給學生質疑的方法

“智者問得巧，愚者問得笨”，提出質疑、準確表達疑問，對提高學生的問題意識是至關重要的，但是初中學生多數處于初級提問的層次，所以教師應該引導學生對自己的疑問進行整理和評價，剔除重復的問題，提取有價值、有質量、有針對性的問題，提高學生的提問水平。

4.保障學生問題意識培養的持續性

適當的評價方式可以促進學生的學習興趣。在問題意識的培養中采用“發展性評價”可以提高學生的自信心，給予敢于提問的學生鼓勵，讓學生通過提出問題和解決問題體驗成功的喜悅。

初中學生的思想不是灌滿知識的容器，而是等待被點燃的火把，教師要做提供火花的人。新課程倡導探究性學習，培養學生的科學素養，教師在平時的教學中要積極培養學生的問題意識，助學生思想開花。

參考文獻

[1]蔡留忠.生物課堂教學中“問題意識”的培養策略[J].江蘇：中學課程輔導.2013（9）.

[2]王藝諾，高志超.高中生問題意識培養研究綜述[J].科教導刊.2017（4）.