高校教師科研之探討

鄧軍　熊登峰　魯恩銘

摘 要： 為了提高高校教師的科研水平，以高校教師科研為題，分析了教師科研的內(nèi)在和外在動機，重點分析了教師怎樣從事科研的過程和科研課題的六個來源，最后得出結(jié)論，教師從事科學研究是必然趨勢，對教師和學校都是雙贏的選擇。

關鍵詞：高校教師 科研 探討

論古今教師的職責都應以育人為第一位，教書為第二位。然而隨著時代的發(fā)展，一些教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的書是越來越難教了，此類現(xiàn)象有很多原因，但其中有一個重要的因素那就是只為教書而教書，缺乏科研思索之故。科研做得好的教師不一定是高水平的教師，但是不做科研的教師肯定不是一個高水平的教師。作為高校教師有很多方面值得探討和鉆研的課題。

一、科研動機

動機是決定個人在組織中的行為以及績效的一種基本因素。高校教師作為科研的主要群體，擔負著重要的角色。就科研動機而言，不外乎兩個方面。

一方面、內(nèi)在動機。通過科研教師可以在提高自身學術(shù)水平的同時，可以提升自我的成就感和責任感，進而激發(fā)自身對科研的興趣性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

另一方面、外在動機。高校一般具有良好的科研環(huán)境，教師取得科研成果可以獲得物質(zhì)上和精神上的滿足感。

影響這兩方面動機的主要因素，一是內(nèi)在因素。科研興趣，取得成果后的成就感、科研水平提高對自身教學的利好感和工作上的靈活性。二是外在因素。職稱的評定、社會的認可度和尊重、科研的獎勵和榮譽等。三是其他因素。如行政職務、職稱等。

整體來說，當前教師科研動機水平還是偏低，外在動機要高于內(nèi)在動機，而外在動機主要因素是單位考核和職稱評定，被動科研占主要地位。

二、科研過程分析

1.確定研究方向

科研人員在自己所學的學科或鄰近學科內(nèi)，把自己基礎理論較好，學術(shù)造詣較深、最具發(fā)展前途，且本人也愿意繼續(xù)深入研究的一兩個方面確定為當前和今后長期的主攻方向和研究目標。研究方向確定了，科研選題也就自然清晰了。

建議對于初級職稱人員來說可以不要過早的確定研究方向，主要是打好基礎，熟悉情況進入角色。對于高級職稱人員如果在一兩個問題已經(jīng)研究多年，認為解決問題差不多了，也可選擇其他自己感興趣的課題，甚至可以考慮調(diào)整自己的研究方向。

2.課題選擇

“課題”就是要研究、討論和解決的問題或事項。選擇正確的課題是成功關鍵的第一步。科學地選題重在“新”和“深”兩點，所謂“新”就是課題創(chuàng)新的含量要高，要具有前沿性。所謂“深”就是起點要高且綜合性要強，對同類問題具有一般性指導意義。

選題時可從三個方面著手：一是有較高的預見性和洞察力。注意本學科的發(fā)展趨勢，超前準備，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時擠進去。二是平時實驗或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)問題。搜集有深層次和有新意的資料，確定研究課題。三是實事求是原則。不唯書、不唯上，用新的觀點、新的方法、換個角度是可以發(fā)現(xiàn)好的課題。

有學者總結(jié)十六字格言：“人無我有、人有我早，人早我多，人多我好”。對選題是很有啟發(fā)的。

3.注重學術(shù)積累

首先資料和成果的積累。常言道：“巧婦難為無米之炊”。如果沒有足夠的資料和素材，靠閉門造車是寫不出好文章的。建議從兩方面著手，一是積累資料內(nèi)容要豐富，范圍要廣泛主要可以通過參加會議，現(xiàn)場調(diào)研， 閱覽材料進行。二是積累資料過程要細致，管理要規(guī)范。如何做到積之有方、存之有序、用之順手，關鍵在積累和管理上。要堅持宜細不宜粗的原則，積累資料要細，管理資料要更細， 確保資料積累的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。

其次同行關系的積累。同行關系是同一職業(yè)而形成的關系，由于職業(yè)性質(zhì)相同，志同道合，交流自然方面許多，只要我們坦誠熱情，虛心向他人學習請教，建立了友好感情，這樣可以共同提高，實現(xiàn)雙贏。

4.耐得住寂寞，坐得住板凳

優(yōu)秀的學者往往是把絕大部分時間用于讀資料，做實驗，與同行討論問題，整理成果，有時呆呆地望著天空構(gòu)思。而且做科研是一個痛苦的過程：苦思冥想，寢食難安，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠，甚至痛苦不堪。

三、課題來源

歸納起來有六個。

1.實際工作經(jīng)驗進行有針對性的行動研究。一是應急類，要求在短時間內(nèi)解決完成具體某項任務。如疫情問題等。二是預測類，對某一領域的戰(zhàn)略和決策進行合理的規(guī)劃和設計。這類課題研究對象較廣泛，但所需時間較長，研究對象具有前瞻性。如高校專業(yè)群定位和設計。三是純理論型類，對某一事物特征和本質(zhì)進行歸納和研究。這類課題研究比較抽象，比如某數(shù)學公式求證和推導。

2.實際生活取題

我們生活的時代生活豐富多彩，只需仔細深入觀察，通過現(xiàn)象看本質(zhì)就可挖掘出很多課題。比如大學生談戀愛問題、中小學生課堂學習與課外生活問題等。

3.學術(shù)文獻查閱

學術(shù)文獻中記錄了許多人的研究成果和經(jīng)驗，同時也提出了很多的問題，可以選擇性閱讀核心期刊和權(quán)威出版社著作以及國內(nèi)外研究文獻，學習其先進的研究方法，閱讀名家著作或聽取名家報告，留意學習做課題的方法，把握學術(shù)前沿，受其暗示，或商榷反駁，或細化和深化。

4.自身興趣愛好，專注于某一領域的持續(xù)研究。這方面最好是前一個項目或?qū)W術(shù)研究階段工作的自然延續(xù)。

5.按照所申報課題指南要求，選擇力所能及的課題。

6.學習國家政策，了解發(fā)展動態(tài)，進行政策思考。

總之選題要充分考慮學術(shù)的前沿性、現(xiàn)實性、針對性和可行性，這樣才有研究價值。

結(jié)論

教師從事科研是一種必然。從某種程度上講，經(jīng)濟決定我們的今天，科技決定我們的明天，科研決定我們的后天。教授代表我們的過去，副教授代表我們的現(xiàn)在，青年教師代表我們的未來。科研做得好，職稱上得去，但是不要把上職稱作為終極目標，而要作為附帶產(chǎn)品。學校以教學為中心的同時，也應鼓勵教師科研，學校教學水平的提高從根本上說是教師隊伍的建設，而教師教學水平的提高離不開科研這塊土壤。

參考文獻

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作者簡介

鄧軍（1973-）男，湖南祁陽人，碩士，副教授，研究方向軟件工程。