翻轉(zhuǎn)課堂在液壓教學(xué)中的應(yīng)用與反思

崔波

摘要：本文針對液壓教學(xué)中存在的問題構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的液壓教學(xué)模型，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在液壓教學(xué)中起到的作用。根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)施的反饋情況，對液壓課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)自己的建議。

關(guān)鍵詞：液壓;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;建議

0 引言

液壓課程之所以成為職業(yè)院校教學(xué)中普遍開展的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是因?yàn)橐簤簜鲃泳哂袎毫Ψ€(wěn)定、傳動性能可靠、功耗低、易于設(shè)計維修的特點(diǎn)，并且廣泛應(yīng)用于各種裝備中，并且對學(xué)員后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及形成專業(yè)技能具有重要的支撐作用。然而在學(xué)校教員的實(shí)際教學(xué)反饋情況來看，液壓的課堂教學(xué)一直存在教員難教，學(xué)員難學(xué)的雙重問題。特別是典型液壓零部件結(jié)構(gòu)難以展示，液壓油路在系統(tǒng)內(nèi)部流動，學(xué)員形不成直觀感受。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，幫助學(xué)員理解和消化理論知識，改變了他們的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，但是把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于液壓的課堂教學(xué)還很少，本文主要分析了如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂解決液壓教學(xué)的實(shí)際問題。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的液壓教學(xué)理論框架

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把液壓課程分為若干個課目，并且明確每個課目具體目標(biāo)，教員在課前給出本科目的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心知識點(diǎn)，學(xué)員自己進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，課上學(xué)員在教員的指導(dǎo)下進(jìn)行知識應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。圖1為構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂理論框架，其中教育技術(shù)應(yīng)用和學(xué)員的自主學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它們?yōu)閷W(xué)員構(gòu)建個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供保障，同時必須有多媒體信息技術(shù)的支撐，既包括硬件，也包括軟件。所以，教員必須掌握一定的現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，學(xué)員要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時他們要熟練掌握計算機(jī)技術(shù)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建

教學(xué)模型的整個過程可以分成兩個部分，課前和課中。其中課前部分由教員和學(xué)員共同完成，教員負(fù)責(zé)制作多媒體課件、微課、提供教學(xué)資源、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置任務(wù)等，學(xué)員根據(jù)教員設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中教員引導(dǎo)學(xué)員展開分組討論，深化核心知識點(diǎn)的理解。該教學(xué)模型中教員和學(xué)員的討論交流和教學(xué)評價是核心部分，課前部分著重培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，課中部分通過共同探究完成知識點(diǎn)的深化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于液壓教學(xué)的作用

1、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。液壓是一門對自主學(xué)習(xí)能力要求很高的課程，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式第一步就要求學(xué)員根據(jù)教員布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對課程的核心知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次通過完成課堂上教員布置的練習(xí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的不足。在這樣模式下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有針對性的發(fā)現(xiàn)每個學(xué)員在學(xué)習(xí)中存在的各種不同的問題，教員可以高效地完成問題的解答。至此，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位，更有強(qiáng)烈的存在感和參與感，導(dǎo)致其不由自主的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)員能夠有充裕的課外時間進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而很好的解決了液壓課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時不夠的問題。學(xué)員可以在學(xué)習(xí)的同時，利用液壓模型搭建油路進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行知識的驗(yàn)證和深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中融會液壓的理論知識。

3、培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)員已經(jīng)完成了相關(guān)知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)，因此在課堂上教員會根據(jù)具體情況為個人和小組設(shè)置練習(xí)內(nèi)容。小組練習(xí)時，學(xué)員需要通過相互討論、協(xié)作來解決問題，完成任務(wù)。這樣，學(xué)員在通過練習(xí)鞏固和深化知識的同時，培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂液壓教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、提高教學(xué)微課的質(zhì)量。在液壓教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先制作出好的微課就是一個挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)員在課外主要是通過微課的形式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)的，微課的好壞直接影響了學(xué)員課外學(xué)習(xí)的效果，所以制作一個好的微課是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。一個好的微課首先必須知識點(diǎn)突出，其次內(nèi)容表達(dá)直接易懂，最后要有師生互動和學(xué)員動手操控的模塊。

2、科學(xué)設(shè)定課前學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。通過完成任務(wù)，可以讓學(xué)員深深體會到自己學(xué)習(xí)了什么，完成了什么任務(wù)，充滿成就感。在微課中的練習(xí)題的設(shè)計一定要緊扣知識點(diǎn)，由簡入深，不僅要涵蓋所有知識點(diǎn)，還有注意體現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。

3、一定要做好課前準(zhǔn)備、課堂任務(wù)實(shí)施和課后鞏固這三個環(huán)節(jié)。在課前的準(zhǔn)備階段，教員一定要在任務(wù)書上體現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。在課課堂任務(wù)實(shí)施階段，教員重點(diǎn)梳理學(xué)員提出的問題，進(jìn)行有針對性的解答。在課后的鞏固階段，教員根據(jù)課堂教學(xué)效果，進(jìn)行綜合評價，列出學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的不足，將有關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)員有針對性地解決自身的問題。

4、注重梳理教學(xué)中的反饋信息。反饋信息的收集的途徑主要是基于校園網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，包括學(xué)員自學(xué)過程中的突出問題，課后學(xué)員的評價以及對于教員課堂內(nèi)授課方面的建議，教員掌握了這些信息便于及時對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語

在液壓這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠很好解決液壓教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低、理論與實(shí)踐結(jié)合困難等問題，同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了其主體地位，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性。在我國教育信息化的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對教學(xué)模式的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。