基于智慧樹平臺的慕課教學模式在口腔修復學教學中的應用與制作方法的探討

董會　韓龍　陶瑿　李佳宜

摘要：隨著我國傳統(tǒng)口腔修復學教學方法弊端顯露，口腔修復學傳統(tǒng)教學模式已不能很好地適應我國現(xiàn)代化健康事業(yè)的發(fā)展。而慕課在目前的學習中廣泛運用開來，為口腔修復學教學中的應用與制作方法提供了重要載體。因此，在科教興國與人才強國戰(zhàn)略的大背景下，我國教育工作者應將慕課在口腔修復學教學中的應用與制作方法作為當下亟需攻克的重要難題之一。本文選取智慧樹授課軟件作為平臺，將慕課模式應用到口腔修復教學中，實踐檢驗智慧樹平臺的應用效果，實踐慕課模式提高口腔修復學授課質(zhì)量。

關鍵詞：慕課;智慧樹;口腔修復教學;應用與制作

一、口腔修復學教學中的慕課“微”應用

所謂信息化時代慕課應用，主要是基于互聯(lián)網(wǎng)與通訊網(wǎng)絡，通過現(xiàn)代科學技術與基礎教育設施制定的某些具有較強的目的性、實用性的教學策略。而正是因為，慕課在口腔修復學教學中課堂不受時間、地點等因素的限制，特別是在此次新冠疫情的影響下，使得傳統(tǒng)口腔修復學教學與信息化時代下的慕課結合達到預期設想。而就傳統(tǒng)口腔修復學教學應用而言，一般在“學習——考試——實驗”的三大環(huán)節(jié)中循環(huán)反復，從而忽略學生的主動傳造性與認知水平。

對于口腔修復學課程的學生來說，慕課微應用無疑是“錦上添花。”它所具備的全面性、靈活性特點，使得大多數(shù)學生在學習的過程中能夠感受到課堂的樂趣與挑戰(zhàn)，進而為自己的課堂學習增添不竭動力。而回想過去的口腔修復學教學課堂，大多數(shù)教師都扮演著鞭策者的身份，并通常認為一旦學生未掌握到教師方法的精髓，實際任務完成的效果也不會如預期一般。但慕課的引入不僅改變了這種現(xiàn)狀，還把課堂的內(nèi)容形式變得豐富化、趣味化，以口腔修復知識講解為例，傳統(tǒng)的教師大多都是以課本內(nèi)容為載體，在課堂的有限時間內(nèi)完成所有的教學任務，這樣既使學生未深入掌握到知識的重難點，也讓學生的思維方式機械化，難以實現(xiàn)質(zhì)的突破。由此，將慕課引入口腔修復學教學課堂，由于慕課上的視頻大多時間短、質(zhì)量高，能夠使得學生在聽講的同時輕松掌握重難點。同時，在信息化時代的慕課下，時間與地點可以根據(jù)學生的時間自我調(diào)整，;而對于那些基礎較差的學生來說，盡管自己跟不上教師的進度，也能方便地倒回去再溫習。由此，在信息化時代的口腔修復學教學課堂，學生成為了教育的領導者，從而促使學習主動化向被動化轉變，也能利用慕課查缺補漏，進而契合未來口腔修復學工作需要，提高教師授課的滿意度。

智慧樹平臺簡介 智慧樹是一款移動教學助手APP，是一個在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能終端開展互動教學的云服務平臺。該平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課為基礎，每個班課都有一個邀請碼，學生使用邀請碼加入班課，教師通過移動設備向班課上傳資源、發(fā)布通知，進行課堂考勤，組織課堂活動等。教師可以隨時查看學生的學習進度和學習記錄，學期末教師可以得到每個學生的學習評估報告

基于智慧樹平臺的慕課在口腔修復學教學中的制作方法

慕課與口腔修復學教學內(nèi)容結合

信息化時代下的慕課應用內(nèi)容豐富多彩、涉獵范圍廣，教育工作者在利用慕課的過程中，通過讓學生在課前觀看口腔修復學課程的微課視頻及完成課后訓練，從而將學生從手機回到課堂。而面對慕課來襲，口腔修復學教學效果也不是一蹴而就的。同時，慕課作為一款線上教學的APP，不僅要求教師在制作慕課視頻的過程中培養(yǎng)自己的學科素養(yǎng)與專業(yè)技能，視頻制作流程、教學內(nèi)容形式與課后訓練難度也應與口腔修復學教學課程基礎理論與臨床實驗有效結合，從而促進臨床醫(yī)學生的實踐能力與思維創(chuàng)新意識的提高。

（二）慕課與口腔修復學的課程規(guī)劃

慕課的教學形式與傳統(tǒng)的口腔修復學不一，它能夠在不受任何限制的基礎上有序開展教學活動，從而提高活動形式的靈活性與實效性。由此，教育工作者在規(guī)劃慕課與口腔修復學的課堂內(nèi)容中，結合自己的工作閱歷與專業(yè)技能，確保學生在口腔修復學課程中能學到多少與掌握多少。而對于口腔修復學的復雜性與臨床專業(yè)技術的全面性，教師在制作慕課時應將每一個章節(jié)的疑難重點分化為幾個精短的視頻，因此，教師應基于慕課的制作原理，將視頻設置在10-20min左右，進而使學生對知識的盲區(qū)達到全覆蓋。

慕課與口腔修復學課程的課程目標設計

慕課在口腔修復學課程的制作方法主要是為學生能夠更好地適應未來臨床操作實驗，而在課堂教學的過程中，一旦預期目標出現(xiàn)誤差，學生的身體健康與智力發(fā)展也會事倍功半。而針對醫(yī)學教師而言，不僅要負責臨床工作教學，理論知識也必不可。由此，教師應將課程大綱、知識框架、視頻制作與課題設計等課程目標設計合理分配時間，并借助慕課媒介將課程形象、具體地呈現(xiàn)。

結束語

綜上所述，信息化時代下慕課作為二十一世紀的“寵兒”，應對口腔修復學課程滿懷期待，通過口腔修復學教學的內(nèi)容形式、課程規(guī)劃與課程目標設計的應用與制作方法，增強口腔修復學課程的趣味性與實用性，從而促使醫(yī)學生在學習生涯中提升理論與實際相結合的應用能力，強化臨床操作技巧。智慧樹平臺是國內(nèi)目前規(guī)模最大資源最廣的授課平臺，可以為基于智慧樹的慕課教學模式在口腔修復學教學中的應用提供強有力的保障基礎，并且在2020年這場突如其來的疫情帶來的全國性的網(wǎng)課考驗下，交上了滿意的答卷。

參考文獻：

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[2]趙瑩，馮啟榮，吳濤.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下電工電子技術教學中的微課應用研究[J].電子世界，2019（15）.