幼兒園大班辯論活動的策略與方法

任天陽

【摘? ?要】? 《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”辯論活動能幫助大班幼兒在大膽表達自己想法的同時，學會關注其他人的表達，使幼兒養成良好的傾聽習慣，激發大膽表達自己觀點的興趣，提高語言思辨能力與表達能力。

【關鍵詞】? 辯論活動;幼兒語言表達能力

一、研究現狀

教育網《對小小辯論活動設計的思考》一文中指出活動內容源于幼兒的生活，把幼兒生活中的實際需要與社會教育相聯系，讓幼兒利用“理性思考”和情緒體驗來審查自己的行為，并同別人進行價值觀念的交流，根據自己的價值思考選擇行事。教師的作用在于設計各種活動，運用各種方法與技術去誘發幼兒暴露、陳述、思考、體驗和實現某種價值觀，并根據活動的實際情況不斷調整計劃。綜上所述，在如何培養幼兒語言表達能力以及辯論活動注意點上進行了研究，但還沒有人將辯論活動用于提高大班幼兒語言表達能力的實踐研究進行理論梳理。

二、在辯論活動中提高大班幼兒語言表達能力的方法

1.媒體輔助法

關于了解“什么是辯論？”“辯論活動應該是什么樣的？”“辯論活動跟我們平時交流有什么不同？”這些問題對幼兒園大班的孩子們來說沒有什么方法比直接觀看一段辯論賽的多媒體錄像來得更直觀。比如我在進行第一次嘗試辯論活動前，就準備了一段小視頻，讓孩子們先欣賞了一段辯論賽。從視頻中大人的表現，孩子們能夠知道辯論賽是什么樣的，大概要遵守什么樣的辯論規則，辯論過程中的常用語句“我尊重你的觀點，但是我也有自己的想法。”“我有不同的意見。”等等有了初步的了解，讓孩子們比較直觀地模仿，激發他們也要進行辯論嘗試的興趣。

2.小組對抗法

大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，而辯論活動這一特殊的語言活動形式正激發了孩子們競賽的興趣。另外大班幼兒合作意識已經逐步增強，有了一定的責任感和歸屬感，這為我們進行分組辯論賽創造了有利條件。在辯論活動“玩具該不該帶到幼兒園來”中，我用分組座位安排，誰舉手誰表達的方式開展。孩子們表達積極性不高，更多的時候是個小聽眾。于是我決定改變活動的形式，為增加辯論的氣氛以及激發幼兒辯論積極性，我在“晴天好還是雨天好”活動中，將幼兒分為兩組，并在辯論開始前，讓每個幼兒明確自己是正方還是反方，并入座到自己所屬的陣營以增加小組對抗的氣氛。孩子們對這樣的活動方式頓時來了興趣，興致勃勃地開始辯論。就連平時內向的小朋友也能為了自己陣營的榮譽而大膽表達。

3.啟發引導法

大班幼兒辯論活動中老師的啟發和引導尤為重要。大班幼兒語言發展水平以及經驗都比較有限，容易陷入僵局或辯論偏離主題，需要老師適時啟發引導。老師進行啟發引導的方法包括肯定、追問、質疑、建議等。

【案例】

辯論主題：晴天好還是雨天好。

幼正：晴天好，因為冬天有太陽會暖和。

幼反：太陽是暖和，可是我覺得下雨天好，因為小樹喝水了才能長大。

幼正：小樹是要喝水，可是沒有太陽小樹是長不大的。

幼反：不下雨小樹也長不大。

師：反駁很有針對性，可是有沒有不下雨讓小樹長大的方法呢？

幼正：不下雨可以澆水啊！

幼反：澆水雖然是個好方法，可是停水了怎么辦？

幼正：我們家不停水的。

幼反：有時停的。

師：不下雨的話，家里的水是從哪里來？

從這一段辯論記錄中，我們可以看出大班幼兒在辯論過程中經常會找不到新的辯論策略，或者容易偏離主題。老師在辯論活動中運用建議、質疑、追問等方法幫助幼兒整理辯論思路，提高語言表達的邏輯性和提出反駁的針對性，能圍繞主題進行辯論。老師適時地給予孩子們肯定，鼓勵幼兒更積極地參與辯論，體驗語言表達帶給自己的成功感。

4.獎勵鼓勵法

每個年齡段孩子都喜歡被表揚、被獎勵，大班孩子也不例外。表揚和鼓勵的方法也可以是多樣的：如老師語言的表揚、同伴的鼓勵、物質、榮譽的獎勵等。在活動中老師的幫助、表揚、小辯手榮譽稱號甚至一些小禮物都能激發孩子們表達自己觀點的積極性。比如心儀小朋友原來是一個內向的孩子，很少會主動表達自己的意見，在前幾次的辯論活動中也沒有敢大膽表達。在“高架橋造好還是不造好”辯論活動中，她意外地選擇了正方（人數對比懸殊，正方人數4，反方人數16人）。剛開始，她顯得比較緊張，不管反方說什么，正方始終沒有人進行反駁，心儀更是不說話。于是老師作為正方選手加入辯論，并拉著正方選手心儀的手說：“沒關系，我們一起努力。”這給了心儀很大的鼓勵。正在這時反方幼兒提出了異議，辯論記錄如下：

【案例】

辯論主題：高架橋造好還是不造好。

幼正：我們人不夠，他們人太多了。

師：那老師加入你們正方，我也支持造高架橋。

幼反：不公平，老師不能算。

心儀：能算。老師也是我們大一班的。

師：心儀說得太棒了，老師也是大一班的成員，為什么不能參加辯論？難道你們沒有信心了嗎？

幼反：我們有，肯定打敗你們！

師：那你們先說說吧。

幼反：不能造高架橋，小白兔的家會被拆掉的。

心儀：我同意你的觀點，但是它也可以住到外面或者到親戚家啊，我暑假就去我姐姐家了。

幼反：不能造高架橋，工地太吵，吵得小動物們都不能睡覺了。

心儀：那他們可以搬家呀。

幼反：我同意你的觀點，可是要搬到哪里去呢？

心儀：可以去朋友家。

幼反：人家家住不下。

心儀：住別墅的朋友就可以，我家就是，可以住很多人。

老師以正方選手身份加入辯論，這種伙伴式的學習方式無疑給正方孩子們特別是心儀很大的鼓勵，也激勵著反方陣營的孩子們更加積極地應對挑戰。活動中心儀大膽表達，機智反駁，提出可以搬家避免造高架橋帶來的灰塵污染和噪聲污染，使反方幼兒陷入僵局，從而取得了辯論的勝利。這次的勝利對于欣怡而言體驗到的是從未有過的成功感，大大增強了她的自信心，一下子活潑了很多。而這才是我們開展辯論活動的真正意義所在。

三、分析與思考

本次研究中辯論活動的設計和組織形式比較單一，實行的是集體和小組形式。以后在進行辯論活動時可以對組織形式再優化。辯論活動可以從集體形式、小組形式向日常生活中發展;從由老師組織到幼兒為主過渡，培養孩子們大膽表達、敢于提出不同意見的語言表達能力。一個習慣的養成需要老師、孩子及家長共同的努力和堅持。