“做學教合一”理念下中職專業課程體系構建研究

于躍忠

摘 要：“做學教合一”理念下的中職專業課程體系是勞動創造性的課程體系，是將人類職業文明轉化成學習者個人專業成長和職業發展的載體，它由一系列與專業相對應的基礎性專業課程（初級職業技能課程）和拓展性專業課程（中級職業技能課程）組成，是培養復合型技術技能人才的課程體系。本文就“做學教合一”理念下中職專業課程體系的構建進行探討。

關鍵詞：中職專業課程 ?課程體系 ?構建研究

課 題：本文系泰州市教育科學‘十三五規劃立項課題基于‘做學教合一理念的中職數控專業課程開發和實踐研究——以數控車工、鉗工專業課程為例的研究成果。

一、“做學教合一”理念下的中職專業課程體系及其特點

“做學教合一”理念下中職專業課程體系是開放性的職業課程體系。它是由與專業相關的若干職業組成，學生通過對初級職業技能的學習和選擇性對中級職業技能的學習，在深刻體驗職業的同時掌握相應的知識技能，并通過考核取得各職業技能等級證書。

“做學教合一”理念下的中職專業課程體系是在行業、企業、學校共同參與下形成的校本化產教融合型課程體系。學生通過工學結合，在深刻理解專業課程與實際工作之間聯系的基礎上掌握專業知識技能，其能力表現為勝任企業相關專業崗位群的工作。 “做學教合一”理念下的中職專業課程體系是立德樹人的課程體系。該課程體系結合學校育人優勢和企業育才優勢，在校企共同培育下通過具體勞動讓學習者學會做人做事，樹立勞動光榮價值觀，為學習者成為大國工匠打下堅實基礎，其能力表現在基本勞動素養獲得社會、企業認可。

二、“做學教合一”理念下中職專業課程設計原則

專業課程作為專業課程體系的組織單元，是學習者獲得職業能力的載體，優化專業課程設計是有效構建專業課程體系的關鍵。其設計應遵循以下原則。

（一）“三全育人”原則

“做學教合一”理念下的中職專業課程是根據“三全育人”指導思想進行設計的。立德樹人，為社會培養合格建設者是課程設計的根本任務。將思想道德、中華文化、社會實踐等教育融入專業課程中，形成勞動育人文化。比如將社會主義核心價值觀融入8S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習）生產管理中，學習者在生產學習崗位上通過8S生產現場管理的實踐，職業素養得到提升，形成正確的人生觀、價值觀。

（二）“以職定課”原則

根據 “做學教合一”理念設計的中職專業課程是專業知識技能與職業知識技能、專業能力與職業能力相融合的課程，具有職業屬性。如校企雙方根據地方企業柴油機生產項目，在進行機械專業課程設計時，根據柴油機各零部件的加工工種（職業）確定車鉗刨銑等專業課程，形成以職業為主線的專業課程鏈，即“以職定課”。

（三）“以崗定級”原則

“做學教合一”理念下的中職專業課程是校企根據企業生產崗位群所需職業技能等級標準設計的課程。同樣的生產項目，在生產線上可能由若干個工種組成，而同樣的工種，在不同的生產崗位上職業技能等級層次要求又有不同。因此，“以崗定級”讓學習者在掌握初級職業技能時能夠有向中級職業技能發展的空間，形成企業人才需求與學習者個人發展雙贏的局面。

（四）“生產創新”原則

“做學教合一”理念下中職專業課程是校企根據企業發展需求設計的，而創新是企業發展的動力。中職學生作為未來企業生產一線的勞動者，其生產創新能力是企業發展所需要的，因此校企要共同構建有益于企業發展的激勵機制并將之融入專業課程中，以此培養學生生產創新能力。如校企雙方通過工學結合將企業生產加工工藝創新作為獎勵項目，激勵學習者通過對具體工作的體驗和相關理論知識的學習，為企業創新提出更加合理的加工工藝。

三、中職專業課程體系構建

（一）中職專業課程體系的組成

根據國家復合技能型人才培養要求和企業需求，按照國家職業技能等級標準，遵循技術技能型人才培養規律，“做學教合一”理念下中職專業課程體系由一系列與專業相對應的基礎性專業課程（初級職業技能課程）和拓展性專業課程（中級職業技能課程）組成，形成職業課程鏈。每門課程包含與職業技能等級相對應的基本素養、專業理論、專業技能、技術應用、創新能力等方面內容。

（二）必修課程與選修課程

“做學教合一”理念下的中職必修專業課程由一系列初級職業技能課程組成，體現了中職專業基本知識技能架構的特點，是專業核心課程。如中職機械加工技術專業必修課程為鉗工初級（國家職業資格五級）、車工初級（國家職業資格五級）、數控車工中級（國家職業資格四級）、銑工初級（國家職業資格五級）、數控銑工中級（國家職業資格四級）。初級職業技能課程鏈能夠為企業培養復合型技術技能人才，是企業崗位（群）生產需要的基本人才類型。

“做學教合一”理念下的中職選修專業課程是中級職業技能課程，體現了中職專業拓展知識技能架構的特點，屬于職業能力提升課程。如中職機械加工技術專業選修課程為鉗工中級（國家職業資格四級）、車工中級（國家職業資格四級）、數控車工高級（國家職業資格三級）、銑工中級（國家職業資格四級）、數控銑工高級（國家職業資格三級）。中級職業技能課程鏈為學習者提供多元的選擇，滿足學習者發展需求，同時也為企業提供中級技術技能型人才，滿足企業特定崗位人才需求。

（三）中職專業課程安排

“做學教合一”理念下的中職專業課程具有職業屬性，它是由一系列初級職業技能課程和中級職業技能課程組成的。初級職業技能課程學時占總學時的1/2，中級職業技能課程占總學時的1/6，初級和中級職業技能課程實施是在學校與企業兩個教學場所根據教學需求不斷交叉進行的，課程實施順序是先初級職業技能課程后中級職業技能課程，即先培養行業通用能力后培養職業特定能力。如中職機械加工技術專業課程在校企兩個教學場所按照行業通用能力，先進行鉗工初級、車工初級等課程的教學，然后按照職業特定能力有選擇性地進行鉗工中級、車工中級等課程教學。

四、“做學教合一”理念下中職專業課程體系實施路徑

（一）校企雙元教育

“做學教合一”理念下的中職專業課程體系是校企共建的課程體系。校企雙元教育是課程體系得以有效實施的根本保證。中職學校根據自身優勢和復合型技術技能人才培養規律，積極主動與相關企業在人才培養方面展開合作，在專業課程體系的實施過程中學校積極主動設置企業所需課程，積極主動為企業提供所需師資力量，以此激發企業參與中職教育的積極性，讓企業主動將企業技術、生產設施（設備）、企業管理等資源投入到中職教育教學中，形成校企資源共享的雙元育人模式。

（二）雙師型教師團隊建設

“做學教合一”理念下的中職專業課程是專業理論知識與操作技能融合的職業課程，課程教學是在理論教學與實踐教學融合、專業教學和生產實踐融合、職業素養與崗位能力融合下進行的。專業教師作為“做學教合一”理念下中職專業課程體系的具體實施者，他們要精通本專業的理論知識和操作技能，熟悉企業生產過程，具有一定的教科研能力，這樣才能圍繞“以服務為宗旨、以就業為導向”的目標理念進行專業課程開發并組織教學。因此具有教科研能力的雙師型教師團隊是中職專業課程體系構建、課程開發、課程教學的有力保證。

五、小結

“做學教合一” 理念下的中職專業課程體系以立德樹人為根本任務，通過工學結合形成德技并修的育人體系。整個課程體系的運行都是以勞動生產為基礎的，學生在勞動中學，教師在勞動中教。在勞動中讓學生體驗勞動的美，感受勞動的偉大，形成勞動光榮的意識，繼承和弘揚工匠精神。（作者單位：江蘇省姜堰中等專業學校）