幼小銜接中培養(yǎng)人際交往能力的智慧應(yīng)對

蔡春薇

【摘? ?要】? 根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，人際交往能力是“幼小銜接”的前提，它對學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展有著重要的影響。因此，幼兒園對大班幼兒進行人際交往的培養(yǎng)顯得尤為重要。良好的人際關(guān)系可以使兒童在團體中獲得歸屬感、自尊感和安全感，形成積極的情緒，促進人格的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 幼小銜接;同伴;人際交往

畢業(yè)班的幼兒各方面都日漸發(fā)展，特別是在同伴交往方面，作為教師應(yīng)如何來應(yīng)對呢？是像對待小班幼兒那樣呵護，如苦口婆心般，還是與他們斗智斗勇，智慧引導(dǎo)？亦或是強硬要求他們安靜，還是把他們看作是“小大人”，給予更多平等與尊重？本文將探討如何積極、有效地培養(yǎng)幼兒人際交往的具體策略，幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活，走好正確學(xué)習(xí)的第一步。

一、幼小銜接中人際交往的重要性

在幼小銜接中如果培養(yǎng)好了他們的人際交往能力，引導(dǎo)他們接納和適應(yīng)社會，學(xué)會積極與人交往，懂得體諒，懂得尊重，懂得理解別人，樹立自信心，那么有助于幼兒社會性的發(fā)展，也能盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，更有助于幼兒形成活潑開朗的性格和良好的個性。

二、幼小銜接中培養(yǎng)人際交往能力的智慧應(yīng)對

1.在真實的情景中領(lǐng)悟交流合作的技巧。畢業(yè)班的幼兒總顯得很活躍，老師一個轉(zhuǎn)身或離開一會兒，孩子們就嘰嘰喳喳說個不停。在這種情況下，新老師都會以“吵”來定義孩子，用批評、叫喊的方式來阻止幼兒的吵鬧，但收效甚微，批評完了，孩子繼續(xù)交頭接耳。如：體育活動上完后，孩子們都回到班級休息，每到這時候，就是幼兒交流的時間，而我卻把這個分享交流的時間當(dāng)作是吵鬧環(huán)節(jié)，一直用批評的形式來對待，通過查閱資料，意識到錯誤，看到他們那么渴望短暫的自由交流時間，聽到他們熱烈的談話聲，才發(fā)現(xiàn)他們需要更多的分享交流時間。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）解讀中指出：“人際關(guān)系越豐富，兒童就越能在寬闊的交往空間中的得到更大的發(fā)展。”讓幼兒在老師破口婆心的教育中學(xué)會與同伴交流的方法，不如在真實情景中讓他們體驗如何與他人交往，在參與中感受自己的主體性。該如何做呢？在一日活動中騰出自由活動的時間，如：早談、點心后、飲水后、體育活動后、餐前準(zhǔn)備、離園前等等，把一個主題給他們，引導(dǎo)他們利用這些時間來分享，既增加了幼兒的交流時間，又讓幼兒學(xué)到了經(jīng)驗。經(jīng)整改后，發(fā)現(xiàn)孩子們在于其他同伴交流過程中流露出開心的笑容，自己感到很欣慰。

2.運用有效教育措施，培養(yǎng)不善于與人交往的幼兒個性發(fā)展。《指南》解讀中指出：“人際關(guān)系良好的兒童往往表現(xiàn)出積極、樂觀、自信的個性特征和更多的親社會行為，喜歡并善于與人交往，有責(zé)任感，有上進心。”在小學(xué)生活中，出現(xiàn)與同伴交往困難的往往都是內(nèi)向、不善于與人交往的幼兒，這些幼兒容易成為小學(xué)集體中的“孤獨兒”，被人家嫌棄，無論從哪個角度來說，這樣的情況對于幼兒的身心發(fā)展都是不利的。

（1）打破班界，發(fā)現(xiàn)友好帶來的樂趣。在幼兒園里，幼兒與本班的老師、阿姨、同伴相處了三年，對于那些不善于與人交往的幼兒已習(xí)慣了彼此的生活方式，但換了一個新環(huán)境呢？我班王英燦小朋友是個較內(nèi)向膽小的男孩子，他很喜歡與本班的同伴們交往，但當(dāng)他與其他班的幼兒交流時，卻把他膽怯的一面暴露了出來，無法進行交流，換了一個新環(huán)境，一個新伙伴，使他無法適應(yīng)。經(jīng)過思考后，采取了“打破班界”“大帶小”的方法，引導(dǎo)班級內(nèi)不善于交往的幼兒主動與其他班的幼兒進行交流與游戲，有趣的過程、鮮明的結(jié)果和親身的體驗，讓這些不善于與人交往的幼兒感受到了友好帶來的樂趣，也為小學(xué)的人際交往奠定了基礎(chǔ)。

（2）在矛盾沖突中學(xué)會“設(shè)身處地”了解他人的感受。《指南》解讀中指出：“人際交往過程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒徽劇⒂懻摗⑼闆_突等機會，鼓勵幼兒說出自己的想法和感受，提醒幼兒注意、了解別人的渴望、情緒和意見。”而在大班幼兒年齡階段中，不善于交往的幼兒在同伴交往中更多的是出現(xiàn)消極交往，也就是會出現(xiàn)獨占、排斥、干擾破壞、爭執(zhí)、對抗等行為。如：我班的王錦聰小朋友很想跟別的幼兒交朋友，但由于他是個不善于交往的孩子，因此班級里的很多幼兒都不想跟他玩。有一次收玩具時，王錦聰小朋友無緣無故搶同伴的玩具，扔來扔去的，就是不給人家，想把人家的玩具搶過來。小朋友來告狀，他就給拋了出去，轉(zhuǎn)身就跑開了。此時，我將他叫了過來，問他：“為什么要扔別人的玩具？”他說：“我只是想要幫他們收玩具，但是他們不讓我?guī)兔κ铡！痹瓉硗蹂\聰小朋友是善意的，只是他的做法變成了是搶，我把他帶到了孩子們的面前，向他們解釋原因，其他孩子紛紛表示可以原諒他。

作為教師，在幼兒發(fā)生矛盾沖突時，應(yīng)讓幼兒自己去處理，教師要信任幼兒自己有能力處理好沖突，不動聲色地觀察他們的言行，或從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因，盡量不要干預(yù)他們。如果幼兒解決不了，教師要引導(dǎo)他們分析問題，學(xué)會“設(shè)身處地”了解他人的感受，或者學(xué)會考慮自己的舉動對別人的影響，以此來調(diào)控自我行為。

3.加強家園共育，提高家長對幼小銜接中幼兒與同伴交往重要性的認識。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解支持及主動參與，協(xié)同教育，雙方形成合力，方能有效地促進幼兒的發(fā)展。如：班級里有兩個小朋友出現(xiàn)了搶玩具打架的現(xiàn)象，兩個孩子的家長就在那里相互責(zé)怪、埋怨，絲毫不管孩子的感受。孩子之間的事應(yīng)該讓他們自己去解決，家長們不必大動肝火介入其中，家長應(yīng)認識到對于剛?cè)胄W(xué)的幼兒，不是知識經(jīng)驗最重要，排在第一位的應(yīng)是幼兒的交往能力，以此來盡快適應(yīng)小學(xué)生活。孩子們在相處過程中出現(xiàn)各種各樣的矛盾、沖突是不可避免的，這是幼兒社會化進程的必經(jīng)之路，家長是不可能代替他們解決的。

由此可見，同伴交往在幼小銜接中的重要性，在幼小銜接中，幼兒人際交往的培養(yǎng)，需要幼兒園、家庭共同來配合，采取相關(guān)有效措施來解決這階段出現(xiàn)的幼兒人際交往問題。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].2013（3）.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀[M].