淺談?dòng)變航逃蠸TEM教育的本土化：危機(jī)與進(jìn)路

俞惠霞

【摘? ?要】? STEM教育主要就是在幼兒園教育工作中，將解決問(wèn)題作為主要導(dǎo)向，合理地設(shè)置課程，將科學(xué)元素、技術(shù)元素、工程元素與數(shù)學(xué)元素有機(jī)整合，從而培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。然而，目前在幼兒園教育工作中，STEM教育有些脫離幼兒的生活實(shí)際，本土化實(shí)施還面臨著很多危機(jī)，不能確保教育工作效果。這就需要幼兒教師在具體的教育實(shí)踐中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的教育活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以提高實(shí)際教育效果。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;STEM教育;本土化;危機(jī)與進(jìn)路

近年來(lái)在幼兒教育的過(guò)程中，STEM教育的組織與實(shí)施缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)，且幼兒教師有關(guān)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的專門(mén)知識(shí)比較欠缺，不能保證幼兒STEM教育的效果。這就需要在幼兒園教育教學(xué)工作中，創(chuàng)新STEM教育工作思路，打造高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，并合理地開(kāi)展教育評(píng)價(jià)工作，找到幼兒園STEM教育的進(jìn)路，從根本上解決目前所面臨的問(wèn)題。

一、幼兒園教育中STEM教育的本土化危機(jī)

1.當(dāng)前幼兒園STEM教育中本土資源的利用不夠

縱觀目前幼兒園開(kāi)展STEM教育的現(xiàn)狀，不少幼兒園還是以“機(jī)器人”“樂(lè)高”“3D打印”等比較高大上的活動(dòng)開(kāi)展為主，這些活動(dòng)的開(kāi)展固然可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)思維，但活動(dòng)方式單一，時(shí)間一久，幼兒就會(huì)失去操作的興趣。幼兒受其年齡特點(diǎn)的影響，他們對(duì)身邊的事物往往比較感興趣，而本土資源中的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)現(xiàn)象則是對(duì)幼兒組織實(shí)施STEM教育的最好教材。如大自然中的光影現(xiàn)象、走路觀察到的各種各樣的橋、如何自制工具將井里的水提上來(lái)等等，這些本土資源為幼兒所熟悉，其蘊(yùn)含的STEM教育理念使其成為對(duì)幼兒進(jìn)行STEM教育的最好教材，而這些本土資源的利用目前在幼兒園STEM教育中非常缺乏。

2.缺乏良好的教育教學(xué)設(shè)計(jì)

在幼兒園STEM教育實(shí)踐過(guò)程中，一些教師因?yàn)椴荒苋媪私釹TEM教育的核心要素，因而不善于發(fā)現(xiàn)本土資源的可取之處，不能將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四方面的知識(shí)進(jìn)行很好地整合，從而培養(yǎng)幼兒的STEM綜合素養(yǎng)。如在組織實(shí)施“家鄉(xiāng)的橋”STEM教育中，教師能夠引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣的橋，讓幼兒嘗試用多種建構(gòu)材料搭建各種各樣的橋，但不善于引導(dǎo)幼兒將其中的數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，更不善于引導(dǎo)幼兒去探究其中所蘊(yùn)含的物理學(xué)原理。

3.幼兒教師的STEM專業(yè)素養(yǎng)有待提升

幼兒園教師實(shí)施STEM教育，因其自身對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較淺薄，因此，尚未形成科學(xué)的STEM教育理念，往往比較重視幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視工程、技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng);在對(duì)本土資源的利用方面，也未能創(chuàng)建出有特色的課程范式;幼兒園更沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的不足。

二、幼兒教育中STEM教育本土化的進(jìn)路

為使STEM教育向本土化方向發(fā)展，有效提升STEM教育對(duì)幼兒發(fā)展的作用，應(yīng)該尋找相關(guān)的教育進(jìn)路，為幼兒營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，從根本上提升整體的教育效果。具體措施為：

1.結(jié)合幼兒生活實(shí)際，利用本土資源開(kāi)展STEM教育

首先要對(duì)幼兒周圍的本土資源進(jìn)行收集、整理，將其中蘊(yùn)含STEM教育元素的資源篩選出來(lái)，作為實(shí)施STEM的教育內(nèi)容;其次，要以培養(yǎng)幼兒的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，將篩選出來(lái)的教育內(nèi)容按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行排序和對(duì)應(yīng)，確保教育活動(dòng)適合每個(gè)年齡段的幼兒;再次，在幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境中，要營(yíng)造富有本土特色的教育活動(dòng)環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到大自然中收集大量豐富的本土操作材料作為STEM教育資源庫(kù)，以使STEM教育的組織實(shí)施得以全面、充分且深入地開(kāi)展。

2.立足現(xiàn)有教學(xué)水平，提高教師STEM教育組織實(shí)施能力

為提升幼兒園STEM教育水平，首先應(yīng)組織廣大一線教師深入學(xué)習(xí)STEM有關(guān)理論文章，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確幼兒園STEM教育是培養(yǎng)孩子初步的科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力、為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)全面的建設(shè)者這個(gè)最終目標(biāo);其次，幼兒園要為教師提供豐富的本土教育資源與內(nèi)容，為開(kāi)展本土化的STEM教育工作創(chuàng)造良好條件;再次，將理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師參與活動(dòng)方案的研討，將STEM理念落實(shí)在具體的工作中，形成對(duì)教育工作的全面理解與感悟，快速掌握和理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成正確的核心素養(yǎng)，提升知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

如：教師引導(dǎo)大班幼兒開(kāi)展“秋天的落葉”主題活動(dòng)時(shí)，可以先讓幼兒進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)，即樹(shù)葉可以用來(lái)做什么？然后幼兒根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖，從收集落葉開(kāi)始，到將落葉變成設(shè)計(jì)的成品，這就是一個(gè)完整的STEM教育流程，在這過(guò)程之中，教師自己對(duì)幼兒的發(fā)展水平要有一個(gè)了解，對(duì)幼兒可能的活動(dòng)情況要有一個(gè)預(yù)設(shè)，教師在幼兒操作過(guò)程中可以鼓勵(lì)幼兒思考“樹(shù)葉為什么可以做成一件衣服？”“如果讓樹(shù)葉做屋頂，你覺(jué)得怎么做才能確保屋子不漏雨呢？”等等。這些問(wèn)題的拋出，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、工程思維與技術(shù)思維能力，從而將STEM教育的效果發(fā)揮出來(lái)。

近年來(lái)在幼兒教育實(shí)踐中，雖然已經(jīng)開(kāi)始引入STEM教育理念，實(shí)施STEM教育，但是受到諸多因素的影響，還存在很多問(wèn)題，不能確保STEM教育的實(shí)際效果。因此，在幼兒園教育實(shí)踐中應(yīng)該探索出關(guān)于STEM幼兒教育的本土化途徑，以全面培養(yǎng)幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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