求真務實是促進幼兒自主探究的法寶

唐敏

【摘? ?要】? 在幼兒科學活動中，教師只有積極營造輕松愉悅的科學活動氛圍，合理提高豐富多彩的材料，密切關注活動中的細節問題，努力激發學生的學習興趣，才能為提高幼兒的科學知識與探究能力保駕護航。

【關鍵詞】? 診斷課例;活動細節;材料投放;科學活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）指出：“鼓勵每個孩子根據自己的愿望、情趣和能力，用自己的方式動手操作、自主探究和合作學習。” 這既與古人倡導的“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念有異曲同工之妙，又是現代幼兒科學教育的核心。筆者認為，教師只有滿足幼兒用自己喜愛的學習方式主動探究，才能在潛移默化中不斷提升幼兒的科學素養。

一、合理診斷課例，走出形式化的探究

俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功。”這說明了一個幼兒教師教學業務水平的提高并非一日之功，需要通過千錘百煉才能取得比較理想的效果。有些教師雖然在課前備課時作了精心設計，但在實施過程中往往達不到理想的教學效果，甚至陷入形式化的格局。尤其作為青年教師，當接到教務處預約聽課的通知后，就未雨綢繆，可謂下足了工夫，不僅苦思冥想設計教案，而且努力制作精美的教具來吸引幼兒的眼球，但在實施過程中缺乏實際、實用、實效的教學特征，沒有高效達成預設的教學目標。正如“綱要”明確指出：在科學活動中要“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等形式，培養幼兒合作學習的意識與能力”。由于這些教學目標有利于幼兒的長遠發展，因此，在相應的科學活動中適度安排一些合作探究性活動具有十分重要的意義。

例如，筆者曾經在組織中班幼兒進行“找不同”的科學教學活動時，先以“幫助小熊尋找照片”的游戲形式引導幼兒輕松地理解了操作要求，各學習小組（六人一組）饒有興趣地投入到操作活動之中，他們雖然采取不同的實施方案，但實際上每組都是由能力比較強的幼兒控制了整個操作過程，在進行深層次的交流時，凡是直接動手操作者都暢所欲言地發表了各自的觀點和體會，那些沒有動手的“看客”幾乎沉默寡言。可見，很多幼兒根本沒有得到獨立思考與自主探究的機會。那么，如此類似的小組合作探究還有什么意義呢？下課后，我通過深刻反思，認識到一個真諦：只有充分發揚每一個孩子的主人翁精神，才能促使他們的智力潛能和科學素養得到全面的發展;同時，針對幼兒交代的操作要求和操作材料的實用性作了分析，最終找到了這次活動的最大失誤就是忽略了幼兒的個體差異，分組操作的形式也不適合這個活動，能力強的幼兒缺乏了挑戰性，甚至一眼就能看到不同的地方，導致其他幼兒還沒有開啟思維的閘門活動就結束了。長此以往，就會出現兩極分化的現象。為此，開展這一科學活動時，可以讓幼兒各自準備一套操作難度不等的常見小圖片，從而有機會進行獨立思考，活動效果事半功倍。

二、斟酌活動細節，提升幼兒探究效果

在師幼互動過程中，每一個細節都影響幼兒的探究效果，教師只有堅持因材施教原則，精心選擇或者改編教材內容，才能適合幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際發展水平，進一步激發幼兒學習興趣;同時，還要關注教學目標的合理性，緊緊圍繞活動目標設計與組織有效的活動。當然，最容易疏忽的往往是教具的擺放位置、幼兒座位的編排、游戲材料的投放時間等細節，我們一定要在活動開展前仔細斟酌相關的細節，尤其在開展同題科學實踐課時，通過比較性交流與總結，逐步找到一些有利于兒童發展智力的細節和措施，為提升幼兒的探究效果創造有利條件。

例如：在中班主題活動《和紙玩游戲》開展期間，筆者所在辦公室的同事決定一起上同題課——《紙是大力士》，課前緊緊圍繞幼兒情況、教學目標，教學環節和相應的教具予以集體備課，在反復地修改教案的基礎上試做小實驗，但唯獨沒有考慮到當成橋墩的積木移動以后會影響實驗的結論。原以為萬事俱備只欠東風的科學活動課，誰知第一個教師執教的活動中出現了異常情況：有幾個孩子在移動兩塊積木使間距變短后，實驗的結果居然出現了紙搭“橋面”時也能承重的現象，雖然這個教師作了應急性補充說明，但收效甚微，究其幾乎失敗的原因就在于沒有用雙面膠固定“橋墩”這個微小的細節之處，從而影響了幼兒實驗的效果。后面幾個同題課執教者就密切關注這個細節，活動中幼兒的探究實效也就提高了。可見，仔細觀察、斟酌同事在教學中出現的問題也是自己逐步走向成功的階梯。

三、重視材料投放，凸顯科學理念

投放活動材料需要教師不斷地思考和操作比較，它既是一個思考的過程，又是一個操作的過程，幼兒在操作中所獲得的東西往往比“結果”還要多。

例如：筆者曾經在一次科學活動中，為幼兒提供了豐富的材料，為了突出活動過程的緊湊性，先激勵孩子們動手擺弄之后就急于組織交流，當時發現不少幼兒萬般無奈地放下手中的材料，勉強應付小組形式的交流;然后，按程序開展下一輪的活動，雖然接下來的實驗能誘發幼兒產生好奇，但是他們在獨立操作的過程中出現盲目性現象。于是，我及時調整了相應的活動步驟，把幼兒迫切需要探索的材料投入到區域中，先他們人人動手操作，從而繼續沿著課堂教學目標深入開展活動。當然，幼兒在區域活動中也可以自主選擇材料，帶著問題反復操作，從而擴大了思考空間，發現問題、分析問題和解決問題的能力協調發展。

有效提高科學活動效率必須以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓他們在自主建構問題、自主參與探究過程中，學有所獲，感有所悟，動手操作能力和創新思維能力同步提升。希望大家認真總結成功的經驗，深刻吸取失敗的教訓，積極營造輕松愉悅的科學活動氛圍，合理提供豐富多彩的材料，密切關注活動中的細節問題，努力激發幼兒的學習興趣，為提高他們的自主探究能力保駕護航。