在玩中讓孩子發(fā)現(xiàn)自身的力量

楊美婷

【摘? ?要】? 《2002年幼兒園教育指導(dǎo)解要（試行）》和2012年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都提出“以兒童發(fā)展為本”和“兒童為主題”的核心理念。但是一直以來，我們都是在研究：要怎么教孩子，怎么讓孩子一步一步按照老師設(shè)定好的步驟來學(xué)習(xí)，怎么把我們的經(jīng)驗(yàn)和做法讓孩子理解等等。但是，這是孩子們需要的嗎？孩子們?cè)跊]有老師的指導(dǎo)下，能自己學(xué)會(huì)嗎？能玩起來嗎？能發(fā)現(xiàn)自己的力量嗎？能成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者嗎？能得到發(fā)展嗎？一系列的問題引起了我們的思考。

【關(guān)鍵詞】? 兒童游戲玩起來

一、玩起來

1.讓孩子玩起來引發(fā)的思考

我們擁有很多的主題活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)、園本課程、區(qū)域游戲，似乎包羅萬象，已經(jīng)很豐富了，但老師們都能爛熟于心、靈活操作嗎？即使都施展了，孩子們吃得消嗎？每個(gè)孩子們都感興趣嗎？能滿足他們內(nèi)心的需要嗎？最重要的是，這些內(nèi)容是孩子們主動(dòng)想學(xué)習(xí)的呢？還是我們老師認(rèn)為他們需要學(xué)習(xí)的呢？孩子是自己學(xué)習(xí)的主人嗎？這一系列的問題不禁讓我們思考：在傳統(tǒng)的教育模式中，我們教師往往重視知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而現(xiàn)在的我們應(yīng)該更努力塑造兒童的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之成為有自信、有能力的終身學(xué)習(xí)者。這些落實(shí)到真正的活動(dòng)中，老師又應(yīng)該如何執(zhí)行呢？我們不再像以前一樣給區(qū)域劃分一定的空間，而是讓孩子自己去尋找能讓自己舒服，又能讓別人舒服的空間來活動(dòng)。區(qū)域的規(guī)則也不再是強(qiáng)調(diào)要怎么做，取而代之的是我們的區(qū)域有什么，你能做什么。我們不再讓孩子按老師設(shè)定的內(nèi)容來玩，而是所有玩的內(nèi)容均來自于孩子。

2.如何讓孩子一步一步玩起來

作為教師，我們要不斷反思自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，開放我們的思想也就是解放孩子，看到和讀懂孩子、讓孩子做自己想做的事，成為自己想成為的人。我們只是孩子們的支持者和引導(dǎo)者，成為孩子們的高級(jí)玩伴。

提供簡單的材料，孩子們?cè)谝徊揭徊降奶剿髦型ㄟ^觀察、經(jīng)驗(yàn)遷移、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一次一次改變挑戰(zhàn)，將簡單的一個(gè)材料玩出了多種方法，超越了老師的預(yù)期目標(biāo)。使老師明白了：老師要在孩子們每次探索中提升他們的興趣點(diǎn)，并鼓勵(lì)孩子在自我設(shè)計(jì)、自我嘗試中獲得經(jīng)驗(yàn)，簡單的材料也能蘊(yùn)藏?zé)o限的玩法與樂趣;在游戲中不再強(qiáng)調(diào)孩子要掌握多少純熟的技能、技巧，孩子才能天馬行，敢作敢為;體會(huì)到要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應(yīng)該傾聽孩子內(nèi)心的聲音。這樣，孩子就會(huì)像一扇窗，推開它，看一看、聽一聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)大大的驚喜，一片廣闊的天空。

二、在玩起來中發(fā)現(xiàn)自身的力量

1.讓孩子發(fā)現(xiàn)自身的力量

有時(shí)老師的后退，是為了在合適的距離、正確的視角看清孩子，看到孩子的能力和自信，并見證和堅(jiān)信孩子會(huì)學(xué)習(xí)、有能力、敢行動(dòng)。也讓孩子們有一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)谧杂傻奶剿鬟^程中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己是如此精彩，如此有力量。例如，以往的建構(gòu)活動(dòng)中，我們老師一直認(rèn)為要為孩子們準(zhǔn)備和投入積木、輔材、地圖、標(biāo)志、規(guī)則、要求等，孩子們才能搭出所謂的好作品。而這學(xué)期的建構(gòu)活動(dòng)，我們讓孩子自己去找生活中什么可以建構(gòu)。在一次偶然的機(jī)會(huì)中，孩子們對(duì)我說：“老師我可以用紙牌來搭房子呢！”“真的嗎？可以試一試哦，等待你們的驚喜哦！”當(dāng)孩子們拿到撲克牌時(shí)，都躍躍欲試想讓撲克牌立起來搭建各種建筑。可是怎么擺放都立不起來。幼兒1說：“老師，我的撲克牌立起來又滑倒了，我沒有辦法。”幼兒2說：“老師，撲克牌要怎么才能立起來？”我很無奈地告訴他們：“我也不知道，你們?cè)僭囋嚒！彼麄兝^續(xù)不停地?cái)[弄。這時(shí)幼兒1發(fā)現(xiàn)被他腿壓彎的撲克牌可以立起來，興奮地叫起來：“我的立起來了！”他周圍的伙伴紛紛過來左瞧瞧右瞧瞧，幼兒2看了看，自言自語：“那不是折一下就可以站起來了嗎？”于是所有的小朋友都開始效仿，研究橫著折、豎著折，怎么樣可以搭高，怎么樣可立起來等。過了一周，是大家合作搭建的別墅。有高有低，錯(cuò)落有致。幼兒3說：我搭的是戰(zhàn)斗機(jī)，前面是飛機(jī)的翅膀，后面是裝導(dǎo)彈的。還有許多小朋友搭了能下棋的迷宮……當(dāng)他們?cè)诮榻B作品時(shí)是多么自豪，臉上洋溢著自信的笑容，也感受到自己是多么棒。這種自我的力量鼓勵(lì)著他們繼續(xù)探究，繼續(xù)玩起來。

2.孩子的力量鼓舞著老師

以前的活動(dòng)中，我們對(duì)孩子的解讀總帶著自己的主觀色彩，總是從交往技能、語言表達(dá)、動(dòng)作發(fā)展、建構(gòu)知識(shí)、思維發(fā)展、角色扮演、表現(xiàn)技能等分析頭頭是道，孩子們總是在我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)或框框里發(fā)展，而現(xiàn)在我們的游戲是開放的，很多問題與目標(biāo)不是我們老師能預(yù)設(shè)的了。老師應(yīng)該做什么呢？在孩子們千姿百態(tài)的表現(xiàn)中如何去解讀孩子呢？于是靜下心來觀察孩子，客觀地進(jìn)行描述，從孩子的活動(dòng)過程中找到孩子發(fā)展了什么，我們下一步可以怎么做，不對(duì)孩子的結(jié)果評(píng)判好與壞。只有真正會(huì)解讀孩子的行為、過程，才能知道孩子的需求點(diǎn)是什么？就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會(huì)給你意想不到的驚喜！例如：在“有趣的紙管”活動(dòng)中，當(dāng)孩子們拿著不同粗細(xì)、長短的紙管時(shí)，我們老師是犯難的，到底能怎么玩？可當(dāng)材料投放下去時(shí)，孩子們有的拿來當(dāng)傳聲筒，有的找來球可以從這頭滾到那頭，有的拿來大管套小管，有的拿來兩人一起抬東西等等。這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的各種玩讓老師腦洞大開，原來紙管可以這么玩。于是我們引導(dǎo)小朋友從最感興趣的紙管軌道玩起，孩子們開始研究怎么讓紙管中的球滾得更遠(yuǎn)、怎么讓紙管拐彎、大小管怎么連接等等。孩子們發(fā)現(xiàn)支撐點(diǎn)越高，球就會(huì)滾得越快，球滾得越快慣性就會(huì)越大，小管套在大管中，就可以把大小管連接起來了。孩子們這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力讓老師們見證了孩子成長的力量，也讓老師更有信心地讓孩子們玩起來。

傾聽孩子的需要，關(guān)注支持孩子的需求，才知道從哪里產(chǎn)生內(nèi)需驅(qū)動(dòng)力，而內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與時(shí)間、空間做保障下孕育而生的興趣相結(jié)合，無限的創(chuàng)造才會(huì)有生命力，讓我們和孩子們一起玩起來吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉穎.發(fā)現(xiàn)兒童的力量[M].北京：北京少年兒童出版社，2015.