兒童視角童話劇課程的構建與實施

劉席

【摘? ?要】? 幼兒時期是對外面充滿好奇心、對事物充滿想象力的時期，幼兒園構建童話劇課程，有利于提升幼兒的核心素養，促進提高幼兒的編劇能力和表演能力。本文基于兒童視角討論童話劇課程的構建與實施，希望為發展幼兒教育做出一份貢獻。

【關鍵詞】? 兒童視角;童話劇課程;課程實施

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒的學習應當以直接經驗為主，教學手段要以游戲為主。幼兒通過模仿、想象、編故事開展童話劇表演活動，符合幼兒年齡特點，有利于提高幼兒學習的積極性，激發幼兒在課程學習當中的主體地位，發揮幼兒創造力和想象力。為了更好地構建、實施兒童視角童話劇課程，幼兒園教師可以從以下幾個方面進行開展。

一、師幼共同討論，確定童話劇主題

幼兒教師在設計童話劇課程教學內容的時候可以與幼兒進行討論，確定課程主題，發揮幼兒的主體作用。幼兒的童話劇主題主要來自于幼兒的家庭生活、幼兒園生活以及社區生活。因此，第一，從家庭生活出發，發現在家游戲、看動畫片、出門游玩等活動的趣味性，挖掘一個主題。例如，學生在完電影《哪吒之魔童降世》以后，瘋狂癡迷哪吒，說哪吒的臺詞，學哪吒走路。那么，教師可以開展一個以“哪吒”為主人公的童話劇表演。幼兒飾演電影里的人物，感受哪吒“我命由我不由天！”的精神內核，學習哪吒不拋棄、不放棄的信念。第二，幼兒園教師要觀察幼兒在幼兒園的表現，發現一些不好的現象，如“挑食”，把這一現象作為主題，開展童話劇課程，講述《我絕對不吃番茄》的故事，讓幼兒明白挑食的壞處。第三，教師可以根據社區組織的活動開展童話劇課程。例如，最近國家大力提倡的“垃圾分類”，教師就可以以此為主題。教師準備4個小垃圾桶，標明：可回收垃圾、有害垃圾、干垃圾還有濕垃圾，再準備一些小卡片，卡片上有垃圾的圖案和文字。幫助學生弄清楚垃圾的分類。之后，將四種“垃圾”的分類看作是四個“王國”，每個學生代表一種“垃圾”，學生要找到自己的“王國”。分清楚陣營以后開始自由表演，選擇玩游戲來擊敗其他“王國”。總而言之，教師要與幼兒一起在家庭、幼兒園和社區當中發現生活細節，展開主題童話劇。

二、老師獨特的指導策略

童話劇表演要求幼兒教師關注每一位幼兒，挖掘每一位幼兒的特點，給所有幼兒發揮的空間，公平對待每一位幼兒，不偏心，不忽視。

1.給幼兒表演空間，確立幼兒的主體地位。童話劇課程要以幼兒為中心，幼兒教師在課程教學的時候要給幼兒足夠大的表演空間，給予學生自主權，引導幼兒積極參與到童話劇課堂之中，發揮幼兒的想象力和創造力，幫助幼兒實現想法。例如《灰姑娘》的故事中，王子是通過水晶鞋才找到灰姑娘的，有的學生會想如果灰姑娘沒有落下水晶鞋呢？如果王國內有其他的姑娘也可以穿上水晶鞋呢？教師首先要鼓勵幼兒的想法，然后與幼兒討論接下來的情況會是怎樣的。如果王國內有其他的姑娘也可以穿上水晶鞋，那么就可以增加一個角色甚至更多，再加上她的家人、愛人，根據新編的劇本增加新角色、新情節，給灰姑娘的父親、繼母、兩個姐姐、國王更多的戲份，豐富人物的個性，給幼兒更多的發揮空間。

2.給予每位幼兒身份，為童話劇出力。一場童話劇無論再怎么增添角色，主要角色也就只有幾位，有的幼兒才能始終會被忽視。幼兒教師要注重觀察幼兒，把握幼兒才能，給他們分配不同的任務。讓幼兒負責劇本的選擇、修改，分配角色，準備道具等等。例如《白雪公主》，幼兒需要準備鏡子、蘋果、服裝等等。每位幼兒都有自己需要負責的內容，幼兒共同參與童話劇的制作有利于提高幼兒的集體意識，增強幼兒的集體榮譽感。

3.教師既是指導者也是參與者。幼兒教師在給學生自主權之余，要留心觀察幼兒情況，并對幼兒進行輔導，幫助幼兒進入角色。例如，在排練《賣火柴的小女孩》的時候，幼兒找不到那種又冷又餓的感覺，刮了火柴以后想象美味的雞腿那種渴望與欣喜也表達不出來。這是教師可以給幼兒播放“賣火柴的小女孩”相關影視片段，讓幼兒模仿;給幼兒讀“賣火柴的小女孩”的童話，一遍又一遍地理解小女孩的處境;如果可以的話，讓幼兒體會饑餓、寒冷的感覺。教師除了引導幼兒進入角色，指導幼兒細節，還可以客串一個角色，與幼兒一同演繹童話劇。

三、公平的游戲評價

既然是課程，是舞臺表演，那么肯定會有評價。教師對幼兒的評價應該做到以下三個方面：第一，多元化的評價角度，除了關注幼兒的表演外，還應該考慮幼兒的表演態度、幼兒制作劇本、道具的準備，給每位幼兒公正、全面的評價;第二，評價的時間點可以是隨意的，不一定是要在表演結束以后，可以是排練過程中，隨口提一句“公主走路要走得很慢”之類的;第三，評價應該是動態的點評，不以最終的舞臺呈現為根本，要綜合考慮準備、排練的狀態。

總而言之，兒童視角童話劇課程的構建與實施是能夠豐富幼兒園課程內容，提高幼兒課堂參與度，增加幼兒對學習的興趣，提高幼兒的語言表達能力、肢體表達能力、劇本創作能力，培養學生觀察細節與生活的習慣。從師幼共同討論，確定童話劇主題;創新指導策略，給幼兒表演空間，確立幼兒的主體地位、給予每位幼兒身份，為童話劇出力、成為課程的指導者和參與者;合理、公正評價童話劇表演出發，提升教學效果。

【參考文獻】

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