小學語文閱讀教學有效性初探

索明祥

摘 要：閱讀教學，在小學語文教學中有重要的作用，備受廣大語文教師的喜愛，其是語文學習的前提和基礎，通過閱讀，我們可以掌握更多新知識，既能開闊學生的眼界，還對學生語文課外知識的累積起到了積極的促進作用，明顯鍛煉和提升了學生讀書與找尋問題的能力。因此，作為教師，在進行閱讀教學時，我們要在閱讀“量”上下功夫，不僅要在數量上下功夫，更要在質量上下功夫，通過自己的努力，利用現有教學設施，盡可能地為學生創設適宜的學習氛圍，激發學生學習語文的積極性與主動性。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;課堂教學;有效性

古語有云：“秀才不出門，盡知天下事?！笨梢婇喿x教學能增長學生的見識。

在筆者看來，語文閱讀教學的重點在于要想方設法幫助學生理解所學文本，了解其寫作意圖與更深層次的內涵，教會學生高效閱讀的方法，真正做到“授之以漁”。以下是筆者結合多年的教學經驗，提出的幾點關于閱讀教學的淺見，以供參考。

一、認清現狀，讓對策制訂更具針對性

（一）過度“自主”，讓學生認識不清

現如今，“將課堂還給學生，讓學生做學習的主人”成了新課改教學的一句口號，致使部分教師和學生過度夸大了這方面的作用，導致課堂過度自由化，學習成效低下，學生聚在一起聊天、玩耍，無心學習，而教師忽略了自己作為教學活動的主導地位。致使語文閱讀課堂教學形式化嚴重——教師先讓學生熟悉一下課文，然后就進行小組討論，發言評比，課堂教學缺乏教師的有效引導和講解，學生對所學內容難以理解、無法吃透，導致課堂教學成效低，嚴重打擊了學生的學習自信心，使學生逐步失去對閱讀的興趣。

（二）方式單一，閱讀教學缺乏趣味

部分教師的閱讀教學還停留在分析文章結構，了解段落大意、中心思想的階段，而現在教學提倡啟發式教學，以培養學生綜合素質能力、開拓學生思維為主線，顯然，過去的教學方法遠遠不能滿足如今的需求。

（三）單位時間閱讀內容過多，導致教師對授課內容取舍不當

在過去，我們一直追求閱讀內容量的突破，而忽略了閱讀內容質的提升，一篇優秀的文章中蘊含了大量的專業知識及課外知識，內容豐富，然而，課堂時間是有限的，部分教師想講解更多的知識給學生，容易造成取舍不當，不能很好地抓住重點為學生進行講解，屬于典型的“撿了芝麻、丟了西瓜”。

二、閱讀目標適度，閱讀成效顯著

筆者常常會有這樣的感受，在上公開課時，教師顧忌這、顧忌那，讓多人指導，反復思考，致使教學活動索然無味，而不經過他人指導、自己的隨堂課反而會令自己感到滿意，課堂上學生的學習情緒與參與熱情比較高漲，教學成效顯著，這是為什么呢？

在筆者看來，這是由于教學內容制訂較少，學生及教師能夠集中精力去解決問題，而公開課由于顧慮太多，想將更多的知識展現在課堂上，致使教學目標多而難，學生學習的精力不足，違背了循序漸進的教學規律，學生對閱讀反而會產生厭惡的心理，致使課堂教學效率低下。

三、創設閱讀情境，引發閱讀興趣

興趣是學生最好的老師。在進行閱讀教學時，我們首先要做的就是讓學生對閱讀內容感興趣。其次，我們還要充分了解學生對閱讀的需求，據此制訂適合每一位學生閱讀的教學方案，讓學生能夠對其感興趣，做到語文閱讀教學的精準扶“貧”。

（一）聯系實際，讓閱讀更具樂趣

在小學語文的閱讀教學過程中，我們要充分利用生活、利用身邊的事物為閱讀服務，讓學生愛上學習。

比如，在學習寫景類的文章時，我們要注重利用多媒體等設施渲染閱讀情境，也可以將課堂“移”到室外，“移”到與閱讀教學內容相關的環境中去，讓學生盡情地在腦海中描繪山川湖海、江河湖泊、花鳥魚蟲，讓他們將文章所描繪的情境與現實生活相聯系，據此產生疑問——相同的景色，為什么在作者的筆下能夠妙語連珠，進而學會賞析，仔細體會寫作的妙處。若有條件，可以組織學生多去野外看看，開闊學生的視野，增長學生的見識，激發學生的閱讀情趣。

（二）情境展示，讓閱讀更具韻味

在閱讀前，我們可以利用電腦課件對閱讀文章所要表達的內容進行展示，那么學生在進行閱讀學習時，就可以化抽象為具體，更加生動地理解所閱讀教材的深刻內涵，這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以讓學生將一些優秀的句子或方法運用到自己的寫作中去，提高自己的寫作技巧與寫作能力。

（三）氛圍營造，讓閱讀更具成效

學習氛圍的營造不僅可以使學生以更加飽滿的熱情投入到學習中，還可以讓學生心曠神怡。良好的學習氛圍可以督促學生去學習、去鉆研，讓他們愛玩、好動的心理暫時得到禁錮，在潛移默化中影響學生的學習習慣。具體應該怎樣做呢？

首先，我們要加強校園閱讀氛圍的硬件設施，用好學校圖書館，在閱讀場所以及校園各處張貼宣傳物，在班級辦好黑板報、圖書角，供學生閱讀參考。

其次，我們可以定期舉辦一些閱讀知識的比拼大賽，考驗學生的課外知識積累、閱讀重點把握等，設立獎品，激發他們參與的積極性。

四、轉變教學理念，增強閱讀意識

閱讀能力是一項基礎能力，在語文考試中，閱讀題分值較少，因此，在教學過程中不被大多數教師所重視，認為花費專門的課堂時間、精力去教學閱讀是沒有必要的，在語文教學中滲透教學就可以了。其實，閱讀能力是最為基礎的綜合能力，可以幫助學生積累課外知識，讓學生在寫作時思如泉涌，妙筆不斷。

因此，作為學校教師，我們應幫助學生，讓學生找到學習的竅門，能夠高效、快捷地閱讀，真正為學生做到“授之以漁”。

具體而言，教師要轉變觀念，轉變過去以教師為尊的錯誤觀念。在過去我們講究尊師重道，教師的話學生要無條件服從，這種授課方式存在一定的弊端，嚴重阻礙了學生的個性發展，學生長期處于壓抑狀態，容易產生逆反心理，對教師反感、對課堂反感、對課程反感。因此，作為教師，我們要試著放下自己的“架子”，主動走到學生中去，與學生做朋友，建立亦師亦友的師生關系。

除此之外，我們還要多與家長聯系，讓家長以身作則，讓家庭教育也發揮作用。我們都知道，父母是孩子的第一任教師，父母的行為習慣對孩子的性格養成極為重要，要想讓學生有一個正確的閱讀習慣，家長自己首先要以身作則，為學生樹立良好的榜樣，如孩子讀書時，家長默默坐在一旁陪伴孩子，給孩子加油打氣，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。

五、結束語

總之，小學閱讀教學是為學生語文乃至其他課程的學習打基礎的，教師應當充分找準自己的定位，將課堂還給學生而不是將教學還給學生，讓學生做學習的主人，教師做教學的主人，切忌不可本末倒置。我們應積極探索更為高效的閱讀教學方法，讓學生的閱讀課堂更為融洽、和諧、自由。

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