高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法

郝洪福

【摘 要】本文就如何在高中政治課堂中有效開展生活化教學策略展開討論，希望能夠推動高中政治課堂教學有效性的提升，改善課堂氛圍，優化學生的學習效果。

【關鍵詞】高中政治;生活化教學;教學策略

高中政治課程是塑造學生認知方式與品格，建立學生健康的價值觀與世界觀的重要渠道。高中政治所涉及的四個板塊：政治生活、經濟生活、文化生活、哲學生活，每個部分看似與我們的生活息息相關，卻又有著較強理論抽象性。這種屬性與高考的壓力形成合力，使得高中政治教師的課堂教學與高中生的政治學習或多或少都帶有些許功利性色彩，學生的學習方法存在各種問題，教師的教學過程也有悖新課改的精神。為了優化教學效果，建立學生對政治學科的探究興趣，也為了最終養成學生的政治核心素養，生活化的教學改革是未來高中政治學科發展的必經之路。

一、高中政治課堂有效開展生活化教學的重要性

長期以來，我國的教育一直受到高考的深刻影響。尤其到了高中以后，高考的步伐越來越臨近，帶給學生與教師的是日益增長的焦慮與前所未有的壓力。在這樣的背景之下，教師的教學目標與學生的學習訴求都在向摸清考點、吃透理論傾斜。所以高中政治課堂無論是前期教學還是在后期一輪又一輪的復習，都籠罩在理論講解和機械做題的枯燥氛圍之中。沉悶的政治課堂逐漸削減了學生對政治課的學習熱情，學生在政治學習中，往往也只能夠采用死記硬背這種不科學的學習方法來使自己的考試成績得到保障。政治教學的效果十分不理想。

在新課程改革不斷深化的當下，不少教師的教學理念得到了更新，越來越多的教學方法被創新性地使用在了課堂實踐中。但在探索新方法的過程中，新的問題也隨之浮現出來。從教學方法看，一些教師的教學方法創新只是流于形式。原本應該使抽象知識生活化的多媒體教學成為了與過去差別不大的電子課本。從教學內容來看，雖然教師嘗試在教學中融入一些生活案例，但課堂絕大部分的時間還是用于教材理論的講解，也并未將二者有機結合起來。從評價方式來看，考試作為終結性評價還是大部分教師評價學生的唯一標準，學生學習知識后的生活實踐如何？一直未被納入評價系統。

當前高中政治生活化教學中存在的種種問題與新課改對政治教學提出的更高要求間產生矛盾，為了提升高中政治教學質量、改善教學效果，對高中政治課堂生活化教學展開更加深入地探究有些重要的意義。

二、高中政治課堂有效開展生活化教學的策略

（一）進行生活化的課堂教學，保障教學質量

1.課堂導入生活化

有效的課堂導入是整節課教學效果的重要保障。許多老師認為學生到了高中已經有較強的自律性，太過豐富的引入手段也會顯得有些幼稚。但高中生學習壓力大，如果無法在課程的開始就有效吸引學生的注意力，學生不但容易在課堂學習中昏昏欲睡，還會因為課堂太枯燥而選擇不聽課，去做其他學科的作業。所以高中政治教師務必要重視課堂導入環節，使生活化的課堂導入為學生奠定良好的學習基調。在教學實踐中，多媒體引入與設問引入都是不錯的方式。

例如在引入《政治生活》中我國的人民代表大會一課時，為學生播放人大代表的選舉視頻，讓學生感受選舉氛圍，對選舉過程產生學習的欲望。

又如在《經濟生活》中消費及其類型的課堂引入中，向學生營造情境，引出問題：李老師大學畢業后在家人的幫助下貸款買了一套房，他使用自己的積蓄購置了家具。兩年后，經濟壓力有所減輕，小李對自己的衣食住行都有著深深的滿足感，他也終于攢夠了旅游的錢奔赴西藏。在租了一輛當地的車以后，小李終于開啟了他說走就走的旅行。

在為學生營造這樣一個情境之后，教師提問學生：你們所向往的未來生活是什么樣子的？它會受到哪些因素的影響？在小李的故事中，我們能夠看到哪些消費類型？

以宏觀問題作為課堂的引入，不僅可以帶出本節課的相關知識點，更能夠讓學生對本單元主題“消費”產生思考。在學生沒有學習完本科內容之前，他們對問題的回答都不會十分完善，教師可以指導學生帶著疑問進行學習，這樣學生會對知識點更加印象深刻。

2.教學情境生活化

生活化的教學情境有助于幫助學生理解知識點，使復雜的內容得到簡化。經濟、政治、文化三大板塊與我們的生活聯系緊密，教師對生活情境的挖掘也較為容易。但哲學部分理論抽象性較強，教師在教學過程中應該格外注重《生活與哲學》生活化教學情境的營造。

以下為《唯物主義和唯心主義》的教學片段：

1.提問了解班里同學是否有宗教信仰。

2.營造情境：有一天你發現朋友送你的禮物不見了，你一直非常珍惜它。回想前一天的行動線，你覺得它肯定是被遺落在操場邊了，此時你決定回去尋找。

3.提問：你在去往操場的路上，會怎樣想？

學生回答：求求老天/請求上帝/佛祖保佑，它一定要在那兒啊。希望不要有人把它拿走。我覺得它在，它就一定在……

4.情境：你去到操場邊一看它果然還在那兒，此時你心中會感激誰？

教師點撥：唯物主義相信物質決定存在，客觀唯心主義認為，決定物質的意識是一種脫離人的存在。

唯物主義與唯心主義的爭辯從未消減，對學生而言，這也理解起來是一個十分燒腦的概念。這一事例雖然不是十分嚴謹，但卻能夠讓學生很快理清唯物與唯心，客觀唯心與主觀唯心這兩組關系，提升教學效率。

（二）結合教材關注時政，培養核心素養

政治理論在解釋政治事件時具有普適性。在近年的高考中我們也發現，高考中生硬地考查知識點掌握情況的考題越來越少，而更多的是要讓學生以所學內容去分析并解釋我們所生活的世界中的時事政治。所以在平常的教學過程中，教師就要有意識地引導學生積累時政，并嘗試用政治思維與政治理論去解釋現象，掌握分析的方法，形成獨特的政治視角。只有在此基礎之上，學生才能夠游刃有余地應付考試中的那些考題，也才能夠在學習中形成政治素養，讓政治更好地服務于我們的生活。

教師可以在班級內形成這樣的課堂常規：將每節課最后的5分鐘留給學生進行時政分享，事件既可以是國際要聞，也可以是國家大事。學生需要闡述事件的全過程，并將課本知識點與此事件進行聯結。以“新冠”為主題的分享中，學生將我國的對外援助與《政治生活》中我國外交政策的相關知識結合在一起，將全民免費接種疫苗與我國政府的職能結合在一起，將病毒的變異與辯證唯物法的實質與核心結合在一起……

學生出發角度不同，對同音事件往往會產生不一樣的理解，而這種多樣性的認識，正是學生政治智慧的光芒。

（三）布置生活化的任務，提升實踐能力

政治來源于生活且服務于生活，作業作為鞏固課堂所學知識的一種重要途徑，在進行課后任務設計時，教師也應該秉承生活化的理念。讓學生在課后任務中體會政治對生活的影響，體驗真實的政治實踐。使學生具備透過現象看本質，用教材理論去分析生活點滴的能力。

例如在《文化生活》文化傳承與創新這一單元的學習后，在班級內舉行一個“傳統文化博覽會”，學生以小攤的形式自由組隊，他們需要提前準備某一特定傳統文化的介紹資料及實物，這些內容就可以作為學生的課后任務。在博覽會中，各組同學都作為游客對展會進行游覽。在完成這一任務的過程中，不僅使學生對我國的優秀傳統文化加深了解，也提升了他們傳承與創新的意識。

三、結語

總而言之，生活化教學可以把教學活動置于現實生活的背景下，激發學生參與學習的強烈愿望，陶冶學生的情操。高中政治教學中，教師應不斷深化課堂教學生活化改革，有效引導學生靈活運用所學知識，做到舉一反三，提高學生的政治素養。

參考文獻：

[1]張朝旭.在高中政治課堂有效開展生活化教學的策略和方法[J].中學政史地（教學指導），2020（09）：50-51.

[2]劉青.高職院校思想政治教育生活化途徑分析[J].作家天地，2020（18）：148-149.

（作者單位：云南省曲靖工商職業技術學校云南）