初中語文名著閱讀的教學策略和模式研究

黃娟

【摘 要】新課程教學標準的實施，加強了中考對于名著內容考核的比例，這也意味著學生需要將課余時間，進行重新安排，學生在閱讀名著的過程中，對于自身文學素養的提升，是非常有幫助的，這也是名著閱讀在語文課堂中，教學重要性增加的主要原因之一，教師在初中語文教學中，就可以通過開展名著閱讀活動，提高學生的閱讀能力，豐富相關的寫作素材，因此，本文就初中語文名著閱讀的教學策略和模式研究，進行分析和總結，并提出建議。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;合作教學;理解能力;讀后活動;教材內容

在現代化的教學背景下，教師是需要讓學生通過所學習的知識內容，對于現實的世界，可以有更多的感悟，運用自身所具備的知識，可以解答生活中的一些現象，這樣也可以有效的提升學生學習的成就感，也可以讓學生有更多自主思考的學習空間，學生通過名著文章的閱讀，不僅可以有效的促進學生閱讀理解能力的提升，也可以開闊學生的文學視野，讓學生可以對于語文這門學科，有更加濃厚的學習興趣，教師在初中語文教學中，就可以通過開展不同的閱讀活動，讓學生在主動參與的基礎上，進行讀后感的交流與互動，教師也需要指導學生，對于一些重要的文章內容進行深刻的記憶，這樣在考試的過程中，才可以得到相應的分數，通過名著的閱讀，讓學生不斷的進行知識內容的思考。

一、運用合作教學

學生在進入到初中階段之后，課下的時間也都用來完成的各個學科的學習任務了，學生的時間觀念，以及學習習慣，都會在一定程度上，對于學生的學習效率產生一定的影響，這對于學生來說，是非常重要的，教師在初中語文教學中，就需要適當的關注學生的學習計劃，以及對于課余時間的安排情況，這樣才可以更好的促進學生學習質量的提升，在開展名著閱讀活動的過程中，教師也可以讓學生在合作的過程中不斷的進行交流。

例如，在教授學生學習《動物笑談》這一章節內容時，可以先讓學生通過對于文章內容的閱讀，回顧自己在寫作過程中的細節描寫，與作者所使用的寫作手法進行對比，這樣學生才會找到自己在寫作過程中遇到的問題，教師在為學生講解的過程中，也需要讓學生學習作者在文章中所使用的修辭手法，在學生了解故事內容的前提下，體會作者幽默的語言風格，學生在理解文章主旨的過程中，也可以學習作者專注、忘我的研究精神，以及熱愛動物的良好品質，學生在之前的學習生涯中，已經對于散文的特點進行了了解，教師可以通過多媒體為學生展示一些有關于人和動物相處的畫面，讓學生在看畫面的過程中，分析一下自己的感受，教師在運用合作教學模式的過程中，也可以讓學生對于閱讀的文章進行自由選擇。

二、提高理解能力

隨著素質教學理念的提出，學生的主體學習地位，得到了非常有效的強化，學生在課堂中的學習表現，也進行了一定的改善，學習角色的轉變，讓學生意識到不管自己是否喜歡這門學科，教師在課堂中所講解的知識內容，都是需要學生掌握的，在初中語文教學中，通過開展不同類型的名著閱讀活動，可以對于學生的文學素養進行有效的培養，教師也可以運用探究式教學模式，讓學生在研究中不斷的學習，以及思考相應的知識。

例如，在教授學生學習《誡子書》這一章節內容時，教師可以先結合一些歷史性的故事，為學生介紹作者諸葛亮，并且讓學生根據工具書，了解文章內容的大概含義，這是諸葛亮臨終前寫給他兒子 一封家書，從文中可以看出諸葛亮是一位品格高潔，才學淵博的父親，對于兒子的殷殷教誨，以及無盡的期望盡在此書中，教師在為學生講解文章下面的注釋內容的過程中，也需要通過結合多媒體教學的方式，讓學生進行熟練的記憶，提高學生的理解能力，通過學生對于文章內容的翻譯，可以讓學生對于一些常見的句型，進行比較牢固的掌握，提高學生的語文核心素養，教師在開展名著閱讀活動的過程中，也可以結合課堂中的實際教學內容，這樣才可以有效的促進語文課堂教學有效性的提升。

三、開展讀后活動

信息化時代的到來，讓教學資源的種類變得是非常的豐富，學生不僅僅可以在課堂中進行聽講，也可以通過網絡的方式，找不同科目的任課教師，進行一對一的輔導，教師在初中語文教學中，在學生進行名著閱讀的時候，也可以開展讀后活動，讓學生分享自己的心得體會，在運用拋錨式教學模式的過程中，教師通過創設相應的學習情境，也可以加深學生對于名著閱讀的理解。

例如，在教授學生學習《植樹的牧羊人》這一章節內容時，教師可以先為學生布置一些預習任務，讓學生結合有關于二戰時期的歷史知識，進行文章內容的學習，教師也可以拓展一些背景性的知識內容，這樣才可以讓學生對于文章內容的理解變得更加的深刻，文章是按照時間順序進行描寫的，重點是描寫了我和牧羊人三次見面的情形，以及高原上的變化，在對于文章內容進行段落劃分的過程中，教師就可以帶領學生對于文章的大意進行總結，其中第一部分主要描寫的就是，老人心存善念，在荒山進行植樹，通過開展不同的教學活動，也可以促進學生對于文章情感的理解。

四、立足教材內容

在不同科目的教學中，教師都是需要以學生為主體的，學生是教師的教學對象，也可以完成學習任務的主體，在初中語文教學中，教師在名著教學過程中要以學生為主體，實現個性化的名著閱讀形式，通過立足于教材內容，教師可以對于名著的類型，進行合理科學的選擇，與學生當前的實際情況進行有效的結合。

例如，在教授學生學習《詠雪》這一章節內容時，教師可以先為學生講解有關于《世說新語》的內容，本篇文章就是選自它，這是一步志人小說集，教師可以先帶領學生劃分朗讀節奏的停頓，然后在進行重點字詞的翻譯，內集指的是就是把家里人都劇集在一起，兒女指的是子女，這里泛指的是小輩，包括侄兒侄女，教師在立足于教材內容的前提下，也可以讓學生對于知識內容進行深刻的解讀，通過了解學生的閱讀興趣，教師可以對于名著的類型進行合理選擇。

而言之，在初中語文教學中，學生對于文章內容閱讀的興趣，教師在課堂中講解課文內容的過程中，就可以從學生的學習表現中，得出相應的答案，在開展名著閱讀活動之前，教師可以先收集相關的影視資料，通過為學生播放相關的片段，激發學生的閱讀興趣，這樣不僅可以提高語文課堂的教學趣味性，也可以讓學生主動的參與閱讀活動中來，教師在名著閱讀教學中，也需要以學生為主體，這樣才可以促進學生語文閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

[1]楊梅.探究初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].科學大眾（科學教育），2016（12）

[2]王奎星.在初中語文教學中提高名著經典閱讀效率的對策探討[J].西部素質教育，2015，1（07）

（作者單位：廣州市第四十中學）