淺談高考語(yǔ)文試題情境創(chuàng)設(shè)

楊璀璀

【摘 要】新課標(biāo)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中多次提到“情境”一詞，“情境”已是覆蓋高考語(yǔ)文試題的關(guān)鍵要求，本文以近幾年高考語(yǔ)文部分試題為例，談?wù)勥@些題目情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，反思高一教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文;情境;特點(diǎn)

近幾年“情境”一詞成為新課改中的熱詞。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中多次提到“情境”，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問(wèn)題情境的重要性，提出了考試、測(cè)評(píng)題目以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中進(jìn)一步明確，“情境正是實(shí)現(xiàn)這種'價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基'的綜合考查的載體”①，“高考評(píng)價(jià)體系中的'四層'考查內(nèi)容和'四翼'考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的”②。在統(tǒng)編版教材中亦強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以問(wèn)題情境為載體。“情境”已成為教學(xué)活動(dòng)和高考命題的必要支點(diǎn)。下面結(jié)合相關(guān)高考試題簡(jiǎn)要分析：

一、從高考試題的文本選材和設(shè)題方式來(lái)看“情境”

1、從文本選材來(lái)看

（1）比重加大的社會(huì)生活情境

如20年全國(guó)卷一二三的實(shí)用類文本材料引自《人民日?qǐng)?bào)》《參考消息》《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊。其21題和新全國(guó)卷一22題都是新聞?wù)Z段壓縮。

近年語(yǔ)用題多是說(shuō)明性文段，18年全國(guó)卷一“大洋一號(hào)”考查船，19年全國(guó)卷一“古琴藝術(shù)”，20年全國(guó)卷一“篆刻藝術(shù)”。

這些不同題型的文本選材是一致的，多來(lái)自于時(shí)事新聞，或涉及中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)展，或展示最新科研成果，幫助學(xué)生了解我國(guó)的科技、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展及成就，這樣的“情境”創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的青年責(zé)任感，增強(qiáng)文化自信，彰顯立德樹(shù)人導(dǎo)向。

（2）豐富多樣的個(gè)人體驗(yàn)情境

如20年新高考卷一語(yǔ)用題一改原先說(shuō)明文文本，而采用散文文本，注重個(gè)人情感的描寫(xiě)和抒發(fā)，觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)。

新高考卷一現(xiàn)代文二《建水記》節(jié)選部分著重表現(xiàn)獨(dú)具特色的地方風(fēng)物，展現(xiàn)人們的日常生活和煙火氣息。學(xué)生需調(diào)動(dòng)自己的個(gè)人生活體驗(yàn)去感悟散文中的風(fēng)土人情。統(tǒng)編語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元主題正是“家鄉(xiāng)文化生活”。《建水記》的題目創(chuàng)設(shè)可以看作是對(duì)這一單元的延伸性考查。

（3）立足文化的學(xué)科認(rèn)知情境

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的考查立足于“文化傳承與發(fā)展”，并已深化到真實(shí)情境中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生更加深刻理解學(xué)科觀念。

如論述類實(shí)用類文本閱讀主要取材于學(xué)術(shù)性論文或書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生注重文化和民族精神傳承。20全國(guó)卷一論述類文本閱讀“家庭倫理與‘孝”，新高考卷一“中國(guó)歷史地理學(xué)”，全國(guó)卷三《古文觀止》，從中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化視角創(chuàng)設(shè)情境，弘揚(yáng)中華民族奮斗精神。

20年全國(guó)卷一作文材料引用“管鮑之交”，這一故事在人教版選修、魯教版選修都有，高考題很少直接引用古代經(jīng)典故事和課本內(nèi)容，這也體現(xiàn)了高考題弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，發(fā)揮教材重要性的導(dǎo)向性。

2、從設(shè)題方式上來(lái)看

（1）創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)問(wèn)題情境。

如語(yǔ)言文字運(yùn)用題近年變化較大，17年全國(guó)卷一在單一語(yǔ)境中考查了成語(yǔ)、語(yǔ)病、得體、連貫等，而18年以語(yǔ)段為載體，創(chuàng)設(shè)了大語(yǔ)境，在真實(shí)的問(wèn)題情境中考查了語(yǔ)病、補(bǔ)寫(xiě)句子和成語(yǔ)。19年20年延續(xù)了這一設(shè)題方式。

（2）重視應(yīng)用文體的規(guī)范表達(dá)，考查語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

20年新高考卷一在文言文和語(yǔ)用題中增加了主觀題，更注重考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，如閱讀理解能力，信息篩選分析綜合能力等。如第20題要求學(xué)生分析語(yǔ)句的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)體風(fēng)格、邏輯重心等方面思考，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

作文設(shè)題側(cè)重情境下的應(yīng)用文寫(xiě)作，如2019年全國(guó)卷一“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”演講稿，2020年全國(guó)卷一“歷史人物評(píng)說(shuō)”主題班會(huì)的發(fā)言稿，2020年全國(guó)卷二“攜手世界，共創(chuàng)未來(lái)”演講稿，2020全國(guó)卷三給高一新生寫(xiě)一封“如何為自己畫(huà)好像”。題目設(shè)置側(cè)重應(yīng)用文體，考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）在多變的、限制的情境下，考查相對(duì)不變的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)。

如名句名篇近年一直采用情境式默寫(xiě)，提供作者、篇名以及手法等，這是基于課文的大情境創(chuàng)設(shè)單獨(dú)語(yǔ)句的小情境進(jìn)行考查，題干是提示語(yǔ)也是限制語(yǔ)，凸顯基礎(chǔ)性和限制性。

基礎(chǔ)題型大都在整體文段中考查。以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為例，已多年未考，而19年20年高考都在語(yǔ)用題情境文本中，以選擇題的方式考查。突出了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，反映了高考題考查語(yǔ)言文字基礎(chǔ)運(yùn)用的導(dǎo)向。如2019全國(guó)卷二考查“引號(hào)”的作用，2020全國(guó)卷一，2020新高考一卷都考查了“破折號(hào)”的作用。

綜上所述，高考試題中的“情境”是多元的、無(wú)處不在，展現(xiàn)了新的特點(diǎn)。如著重真實(shí)性與應(yīng)用性，兼顧審美性與學(xué)術(shù)性，凸顯基礎(chǔ)性和限制性等。這些特點(diǎn)不是單一的獨(dú)立的，而是交互的滲透的。所以在日常教學(xué)中不能孤立地強(qiáng)調(diào)“情境”一詞，而是在整合教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境思考問(wèn)題，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)啟示

結(jié)合高一上學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)啟示：

1、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

如學(xué)生聽(tīng)名家朗誦，感受詩(shī)性語(yǔ)言風(fēng)格的共性，在誦讀中掌握詩(shī)歌的藝術(shù)手法。學(xué)生自己設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課本劇，辯論賽，朗誦比賽等。

2、緊扣高考題型，將考點(diǎn)融入到新課教授中。

統(tǒng)編課本中單元設(shè)置、課文選擇、教學(xué)任務(wù)等與高考題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以在教授新課中滲透高考試題是值得實(shí)踐的教學(xué)方式。如在講《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文時(shí)，緊扣山東模考試題“論證特點(diǎn)”和新高考一卷“行文脈絡(luò)”題型，歸納該文章的論證方法、論證思路。

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘課本選文中的社會(huì)價(jià)值。

由現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，或由課堂體悟延伸到生活，都是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，如在《我與地壇》的“拓展延伸”環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)實(shí)中（如張定宇等）身殘志堅(jiān)的英雄給予他們的啟示。

4、重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。

在講《沁園春長(zhǎng)沙》《歸園田居》兩篇詩(shī)歌時(shí)側(cè)重于“如何寫(xiě)景”，借此梳理詩(shī)歌的藝術(shù)手法，并在《故都的秋》這一散文中回扣了“如何寫(xiě)景”。真正在教學(xué)實(shí)踐中研究高考知識(shí)點(diǎn)的落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社

[2]《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》人民教育出版社，2019年11月

注釋：

①②《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，人民教育出版社，2019年11月，第36頁(yè)

（作者單位：肥城市第三中學(xué)）