試析初中英語教學中學生批判性思維能力的培養

盧佳

【摘 要】我們倡導對語篇進行批評性的分析，在于培養學生的質疑意識、創新意識與鑒賞能力，更好地使學生在面對今后不同語言信息環境時進行有選擇閱讀與有主見地閱讀。本文擬具體探討如何在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，以實現學生閱讀主體性。

【關鍵詞】初中英語;批判性閱讀;思維能力;質疑

早在2011年，一項關于批判性思維、知識創造性運用及實際問題解決的《中國 SAT 年度報告》提出，來自北上廣深等數十個大城市的兩千多名在讀中學生的平均成績為 1213 分，與美國學生相差近300分，這說明我國中學生缺乏相關的思維能力。現行初中英語課程標準也提出：要根據初中學生的交際需求與認知能力，著手培養學生在人際環境中應用英語的能力、用英語獲取與處理信息的能力、用英語分析與解決問題及批判性思維的能力。

對于批判性思維，建構主義認為，人們認識世界總是要經過主觀的過濾來達成。批判性思維的能力其實也是高階思維的重要組成部分。我們倡導對語篇進行批評性的分析，在于培養學生的質疑意識、創新意識與鑒賞能力，更好地使學生在面對今后不同語言信息環境時進行有選擇閱讀與有主見地閱讀。以下結合教學實踐談談如何在初中英語教學中指導學生進行批判性的閱讀，以培養批判性思維的能力：

一、預覽與預測，鏈接生活經驗

預覽是在開始正式閱讀之前進行的快速瀏覽，通過瀏覽簡要了解文章的內容與結構，形成對文本的初步印象。為了指導學生預覽，教師可以給出如下步驟：

（1）抓住文章的標題、首尾兩段，是否能知識文章大致寫了什么？

（2）閱讀或摘錄小標題及每一段的首句，進一步了解文章內容。

（3）借助文章中的插圖弄明白要讀的文章的大致內容。

（4）關注文本中的黑體字，進一步探查文本內容。

預測是在預覽的基礎上，通過激發起頭腦中已經存儲的有關信息，對當前閱讀的文本的體裁、主題、作者的意思等進行假設與猜想的過程，為便為下一步深入閱讀提供心理意向。

二、標識與評注，打開自我感受

成功的閱讀者大多有不動筆墨不讀書的習慣，他們不是被動地接受文本給的信息，而是在文本的空白處跟文本進行內心的“交談”。標識主要是劃線與符號，評注則重點以文字形成寫下自己的感受，合稱標注。具體可以包括以下幾步：

（1）標記要學習的單詞與詞組;（2）標記文本的主題與要點;（3）劃出文本中主要的觀點;（4）在空白處寫下自己的想法;（5）劃出自己感到有困惑的內容。

邊閱讀邊進行標注可以讓學生對文章的信息留下深刻的印象，提升批判性思維能力，平時教學中教師可以根據課后練習的要求，訓練學生帶著問題去做標注。

三、分析與概述，進入作者內心

批判性閱讀的過程就是在理解文本主要內容與大致主題的基礎上對文本進行的分析、評價、推斷與質疑。閱讀的過程要注意文本的詞句往往包括兩層意識：一是通過文字可以直接發現的表層含義;二是透過文本牽涉到的作者的思想、觀念與態度的文本的深層含義。批判性閱讀既要把握文字的表層含義，更要透過文本、結合讀者的理解窺探文本的深層含義。

在課堂上，老師要有意識地培養學生對語篇的分析、推斷能力，幫助他們在閱讀的過程中學會分析文章的語言、內容、結構以及作者的寫作手法、情感態度等，以達到對文本更準確、更全面、更深刻的理解：

提煉與概括自己讀到的信息，用簡要的文字進行概率，是提高批判性閱讀能力的一個妙招。概述要用作者自己的語言，還可以提高學生的寫作能力。具體應注意以下幾點：

（1）問自己對于文本信息的理解：Who（What）？ Why？ When？ Where？ How;

（2）概述要簡明，字數應在原文的20%左右;

（3）抓住文章的主要信息，刪除次要論點。

四、提問與質疑，在矛盾中行走

閱讀時，學生需要提出問題，以便幫助自己專注于自己需要從文本中獲取的信息。教師要引導學生提出一些問題去閱讀，隨著閱讀的深入，學生可以進一步提出先前沒有想到的問題，在進一步回答問題的過程中進行深度閱讀。要實現對文本的嘗試閱讀，引導學生進行科學的思考與批判性地提問：

1.讀前問問自己：我在這篇文章中想知道什么？我認為相關事件與內容是怎么樣的？為什么我這么認為？

2.讀時問問文本：作者的論點是什么，你為什么要這樣告訴我這個論點？作者的想法是怎么證明是正確的？證明過程有沒有錯誤，有沒有相反的例子可以找到。

3.讀后形成自己的觀點：我的想法與作者一致嗎？我同意作者的想法嗎？為什么同意或不同意作者的觀點呢？我自己的觀點有什么優點？具體理由是什么？

五、評價及思考，在和諧中成長

閱讀的目的是要培養學生獲取英語文本中的信息的能力，能用英語解決一些問題并培養批判性思維的能力。教師要引導學生對文本作出自己的價值判斷，這是關鍵的關鍵。讀者與作者的思想碰撞往往是一種矛盾體，導致矛盾的原因是雙方處于不同的生活時間與空間之中，所以這種矛盾也是正確的、可以理解的。所以學生應尊重作者的觀點，也保留自己的觀點，也就是既認可又否定，這就是一種內心的和諧。具體包括以下內容：

（1）Is the content given enough to decide whether the conclusion is right？Is there other information to make a fair assess- ment of the readings accuracy？

（2）How is the passage structured？What methods has the writer used to develop the paragraphs in the passage？

（3）Is it written in paragraphs each of which intro- duces something new to the topic？What is the style of writing of the passage？

由上可見，批判不等于“批評”，更不等于“批斗”。現實教學中，學生對文章的批判可以比作者更全面、更客觀，也可以比作者更跟偏激，甚至是完全錯誤的，但這種批判的過程在不斷的思維碰撞中會慢慢地升華為有主見的正確思維，直到與作者發生完全的共鳴，或者創造性地發展了作者的觀點，批判性思維是學生閱讀主體性的體現，也是在學習中成長的一個美麗的過程。

參考文獻：

[1]張冠文.在初中英語教學中開展批判性閱讀教學的嘗試[J].中小學外語教學（中學篇），2009（12）

[2]何強生，劉曉莉. 批判性閱讀及其策略[J]. 當代教育科學，2003（19）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區稽東鎮中學）