幼兒教師創新能力培養策略

【摘要】本文分析幼兒教師創新能力培養的現狀，論述幼兒教師創新能力培養的四個策略，通過樹立教師個體的正念意識，激發教師個體的創新動力;關注幼兒教師創新能力的職前職后一體化;融入一日生活的幼兒教師創新能力培養;系統化制度創新，組織多種形式的活動營造創新的良好氛圍，打造創新的教師團隊，通過提高幼兒教師的創新能力，提升幼兒教育的質量。

【關鍵詞】幼兒教師 創新能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0054-02

德國著名心理學教授戈特弗里德·海納特指出：“倘若把創造力作為教育的目標，那么，實現的前提就是創新型的教師。”幼兒教育作為國民教育的基礎，特別需要高質量的人才隊伍，高質量的幼兒教師隊伍是提升學前教育質量的關鍵。幼兒教師在與幼兒日復一日的共同學習生活中，通過一言一行直接影響幼兒的身心發展。筆者在梳理全國優秀教師的個人事跡中發現，優秀的幼兒教師普遍能夠靈活運用科技素材，主動對現有教育材料進行加工，高質、高效地完成教學行政相關工作。具有創新能力的幼兒教師，在幼兒班級管理、幼兒互動、工作狀態上表現尤為突出，其所教班級幼兒在園所活動的創新、創造表現同樣更為優秀。

一、幼兒教師創新能力的特質

聯合國教科文組織曾做出“我們已經生活在一個多變、復雜和矛盾的世界”的判斷。面對復雜的世界，我們只有不斷地提升自身的創新能力、靈活應對，才能適應時代發展的需要。創新型的幼兒教師能力體現為：一是創新的內驅力;二是將教育教學理論和實踐經驗，轉化為個人獨特見解的能力;三是主動結合園所幼兒能力和環境特色，善于吸收最新教育科技成果，并積極運用于教學的能力。

二、幼兒教師培養創新能力的現狀

（一）幼兒園課程改革鼓勵教師培養創新能力

游戲是幼兒園的基本活動，《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）鼓勵教師通過靈活的材料投放、細致的兒童觀察，進一步促進兒童在游戲中自我發展和成長。

（二）影響教師個體缺乏創新動力的心理因素

筆者對不同教齡幼兒教師抽樣訪談，從中發現：新入職三年內的教師，主要關注于常規教學事務的完成，以熟悉已有的教學參考資料為主，有少部分教師具有創新的愿望，能應用教學參考資料進行創造加工。3年以上至8年左右教學經驗的幼兒教師，擁有一定的創新意識，注重關注幼兒的長期發展和創新能力的培養，但實踐環境、理論知識、個人精力等在一定程度限制其創新能力的提高。在實踐當中，個別教師對權威有懼怕心理，體現在個別教師會根據行政領導、教研領導的態度進行“創新”，如多數在文字或者材料上進行創新，而在教學實踐中還是“穿新鞋走老路”。傳統工作理念“槍打出頭鳥”“木秀于林風必摧之”的思想，限制了幼兒教師的創新能力培養。有部分教師在訪談中提到，雖然個人有創新的意愿，但在教研中缺乏話語表達與權威理解，或缺少實踐的勇氣，害怕被同事貼上“標新立異”的標簽，因此更愿意以“從眾”來降低因創新帶來的人際關系風險。

（三）職前職后創新能力培養斷層

幼兒教育師范生在高校當中接受理論學習和實踐培訓，在入職后進行職業觀念、職業行為的深化，這是一個循序漸進的過程。筆者在對入職教師的簡歷審核和面試中發現，部分師范院校有開展幼兒教師創新能力的培養活動，但在教學實踐當中，新入職教師更多忙于適應教師工作，未能及時激活創新能力，出現職前職后培養和發展創新能力的斷層。

（四）配套管理制度影響幼兒教師創新能力培養

目前，許多幼兒園在提高教師創造性思維、創造性工作方面有一定的重視，但由于幼兒園工作較瑣碎與繁忙，教師在有限的課余時間內，需花費較多時間應付檢查、評估、上報材料等，在一定程度影響著幼兒教師創新能力的培養。

幼兒園對教師的個人評價當中，也缺乏對幼兒教師創新能力的肯定和鼓勵。尤其是在晉升評價當中，沒有明確突出幼兒教師創新能力的內容，在精神肯定和物質鼓勵上，未能進一步提高幼兒教師創新能力培養的積極性。

三、幼兒教師創新能力培養途徑

（一）激活個體創新意識，樹立創新教師正念

來自個體的強大內驅力是改變的第一步，只有激活個體創新意識，才能真正培養教師的創新能力。針對阻礙教師創新能力培養的從眾心理和服從權威心理，幼兒園要通過正念意識肯定教師的創新信心，從而培養其創新行為、創新習慣，最終形成創新能力。正念意識理論接近于心理學的期待效應，即“皮格馬利翁效應”，個體強烈的期待會呈現出與期待一致的結果。正念意識強調關注正面的信息和行為，構建正面的信念可以幫助教師個體克服“特立獨行”的恐懼。

教師通過樹立正念培養創新能力，既能積極地學習和鉆研教育理論，又能夠從身邊的教育現象中發現有價值的新問題，促進教師勇敢表達與權威不同的想法和實踐。當教師相信“我還能找到新的辦法”之后，會產生與之相適應的行為。有了這種信念，教師能激發創新意識、培養創新能力，從外在要求變成內生動力。為此，教師通過創新能力正念意識的樹立，激活教師個體的創新意識，是成為創新型幼兒教師的重要策略。

（二）強化師范院校合作，關注幼兒教師創新職前職后一體化培養

幼兒教師創新能力培養，不應僅僅關注職后培訓部分，還應關注師范生學習階段的培養。作為師范院校的實習實訓基地之一，很多幼兒園常年接待幼師實習生。那些具有良好的職業認同和理論積累，能主動思考和創新的師范生，他們入職后將更積極地在工作中進行創新創造，擁有更好的職業生涯。強化師范院校合作，幼兒園教師可以依托師范院校的理論資源和積累，在工作中遇到問題時獲得理論支持和反饋，從而促進教師在實踐中創新、探索出更多的路徑和做法，形成“理論—實踐”的良性循環，進一步提高幼兒教師的創新能力。

（三）融入一日生活開展幼兒教師創新能力培養

《指南》的頒布與實施帶來了幼兒園的課程設置、教材使用等模式的變化，進一步強調課程目標和內容設置的靈活性，鼓勵教師根據班級幼兒的實際情況，深度思考兒童的發展與需要，在結合季節、主題、幼兒的興趣等方面選擇教學內容，創造性地設計教學活動。在對幼兒園一日生活的組織中，鼓勵教師對低結構材料的運用和探索，強調不能完全按照他人提供的教案進行教學，不做“點讀機”，而是在觀察兒童需要的基礎上，增加對游戲的探索，鼓勵創新。

比如在《認識十二生肖》的教學活動中，如果運用常規教學法，很難讓幼兒記住十二生肖以及它們的排序。為了解決這一難題，教師可以設計十二生肖的多媒體課件，通過生動、可愛的動物形象，讓幼兒牢牢記住十二種動物的名稱。三個動物一組，以爬山、跳高、跨欄等比賽游戲形式，幫助幼兒輕松記住十二生肖的排序。這樣的活動課，充分調動幼兒學習的興趣，促進師生之間的交流，教學效果更佳。融入一日生活的教師創新能力培養，不僅減輕教師的負擔，還能幫助新入職教師熟悉日常工作，并從工作當中體會創新的樂趣和效益，進一步提高教師創新的主動性及教師運用教學資料的實踐能力。

（四）打造創新教師團隊，系統化制度營造創新氛圍

聯合國教科文組織國際教育發展委員會報告書《學會生存》強調：“人的創造力，是最容易受文化影響的能力，是最能發展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力。”幼兒園日常管理當中，應注意配套的管理措施，注意營造良好的創新氛圍，精細化管理、精準化推進幼兒教師創新能力培養。針對各項制度仔細甄別檢查其重要程度和關鍵性，在保證園所辦學質量的前提下盡可能解放教師。在時間和環境上，保證教師創新性的實踐和提升;在教師考評中，體現對創新型教師的支持、鼓勵和引導，允許教師安全試錯，不打擊創新型教師的實踐，鼓勵創新型教師進行經驗分享，從而建立起良性的鼓勵教師創新的制度體系。同時，通過豐富的活動調動教師創新的積極性和主動性，例如，組織園所內的創新論壇;組織同一主題的創新討論，深度挖掘課程資源與思路;以創新能力為依據“結對子”，充分構建創新的教師團隊;圍繞幼兒園課程改革的目標和要求，集思廣益、博采眾長，讓創新能力的培養惠及全體教職工，而不是把創新的能力培養集中在個別教師和領導身上。

面對當前競爭日益激烈的國際環境，培養創新型人才成為提升核心競爭力的關鍵。但培養創新型教師并非一日之功，在實踐上也不可能一蹴而就，需要長期積累，循序漸進。幼兒園要樹立創新教師的正念，激活教師個體的創新意識和行為，在一日生活中培養幼兒教師的創新能力，積極探索園所制度調整方式，構建系統化的創新能力培養體系，充分發揮制度優勢和團隊力量，培養一支創新的教師隊伍，提升區域學前教育質量，讓幼兒、教師、園所都成為培育教師創新實踐的受益者。

【參考文獻】

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作者簡介：葉明芬（1966— ），女，幼兒園高級教師，大學專科學歷，研究方向：學前教育。

（責編 楊 春）