淺談初中作文教學中如何引導學生積累寫作素材

鐘玉鳳

摘要：作文教學是初中語文教學的重中之重，同時也是一個難點。學生對作文感到畏難的一個重要原因就是缺乏對寫作素材的積累，因此，本文根據多年的實際教學經驗，提供了一些切實可用的積累寫作素材的方法。

關鍵詞：初中作文教學;寫作素材;素材積累;具體措施

在我國初中作文教學調查研究中發現，我國大多數初中生的作文仍然存在以下問題：如語言口語化嚴重、內容千篇一律、缺乏謀篇布局的技巧、主題不深刻等。雖然語文教師在初中作文教學中開展了寫前指導、課堂講評、作文面批等教學活動，但是這些較為依靠教師的方法還是難以提升初中生的語文寫作水平。因此，從積累寫作素材入手，讓學生成為一個“有心人”，或許能夠更好地幫助初中生提高寫作水平。

一、何謂寫作素材

本文所指的寫作素材不僅僅是寫作中需要的材料、故事、名言警句等，而是包括更為廣泛的內容。影響作文水平的有兩類經驗和知識：一類是關于寫什么的知識，即寫作內容的生活經驗;另一類是關于怎么寫的知識，即寫作基礎知識和運用知識的經驗，包括詞匯、文章構思、結構和體裁等。基于此，本文所指的寫作素材應該包括“寫什么”和“怎么寫”這兩類知識和經驗，前者以材料、故事為主;后者以遣詞造句、寫作手法為主。

二、為什么要積累寫作素材

首先，中學生其實時時刻刻都在生活中，他們理應有豐富的“寫什么”的知識和經驗，即寫作內容的生活經驗。可是他們往往對生活視而不見、習焉不察，尤其是目前中學生家庭和學校兩點一線的生活，使他們無法注意到生活中的鮮活素材，待要寫作文時，就將真實的生活進行喚醒、激活、加工、轉化了。其次，中學生通過日常閱讀會接觸很多材料、詞匯、句式、寫作手法等，可中學生的閱讀往往有些淺嘗輒止，只是為了獲得一些故事內容或資訊，而不會自主自覺、有意識地進行分類整理。因此，往往造成了很多學生大量閱讀后，作文水平仍然沒有得到顯著提升的局面。

三、初中生如何積累寫作素材

（一）感悟生活，做生活的“有心人”

初中生寫作其實是散文寫作，而散文是寫作者書寫的日常生活中的所見所思所感。因此，鮮活、個性化的生活是初中生素材的聚寶盆。初中生可以積累生活中真實發生的較為觸動自己的事情，如：學生在班級中發生的一些瑣事、學生家庭生活中的一些趣聞、當前社會上的一些重點事件等。這要求學生對自己的生活進行觀察和記錄，有意識地去了解、感知自己所熟悉的生活，這樣才可以在一些曾經認為是司空見慣的事情中，尋找出獨特的價值。教師可以每天進行類似的寫作訓練：如“班級里＼家庭里＼校外最讓我觸動的一幕”，讓學生進行片段寫作，可寫事、可寫景、可議論。經過長期這樣的訓練，學生對日常發生的事情就會多一些感悟與思考，從而積累下生活中的鮮活的寫作素材。

（二）勤做讀書筆記，做閱讀的“有心人”

“讀書破萬卷，下筆如有神。”可現實生活中仍有不少學生大量閱讀后，寫作水平仍然差強人意。原因就在于其選擇的書籍或者踐行的讀書方法存在一些問題。如愛讀網絡小說、偵探小說等或者讀名著與經典只是為了獲得一些故事內容。以上這兩種閱讀行為對提升學生作文水平來說，效果都是微乎其微的。因為以讀促寫，其核心是幫助學生去構建語言模型，如果學生在讀名著、經典的過程中，完全無視其用詞的準確精當、修辭的貼切傳神、故事情節的詳略得當、謀篇布局的巧妙之處……那么構建語言模型就只能是空中樓閣了。因此，從閱讀中積累寫作素材，首先教師需要在教學中引導學生去閱讀一些古今中外的經典作品，學生也可以根據自己的興趣去閱讀一些自己所喜愛的文學作品，學生通過廣泛閱讀課外書籍，并且勤做讀書筆記，方能積累大量材料和寫作基礎知識，這樣學生作文才能逐日獲得提升。

根據我的作文教學和寫作經驗，學生勤做讀書筆記、積累寫作素材主要有以下兩種方法：

摘抄法。這就需要學生在日常的閱讀過程中，隨手將自己閱讀到的生動感人的故事、美句、哲理句分類記錄在自己的摘抄本中，尤其是體現堅持、自信、誠實、善良、寬容等常考作文主題的各種故事、名言警句等。

批注法。這就需要學生在閱讀的過程中，對自己所感興趣的一些語句或者段落進行標注，然后在一旁寫下自己對這段話的理解和感悟，如讀到屠格涅夫的《乞丐》一文，學生可對文中集中描寫肖像和神態的句子進行批注。學生通過堅持使用批注法做閱讀筆記，就能掌握大量的寫作基礎知識，如何描寫人物的肖像和神態、如何將場景描寫得真實可感等等。當學生將批注所得有意識地運用到自己的作文中時，作文的水平就會得到顯著提升。

（三）學以致用，做寫作的“有心人”

寫作是實踐活動，只有通過大量的寫才能提高寫作水平，因此，中學生通過感悟生活、勤做讀書筆記，積累了一定素材后，就需要學以致用，這樣積累的素材才能成為活生生的、學生可以隨取隨用的有用之物。日常學習中，不少學生積累了很多寫作素材，可是寫作時或嫌麻煩費勁棄之如敝履，或不知如何運用到自己的寫作中，那么積累再多的素材對提高作文水平也是無濟于事。教師可以在寫作課堂上，先行組織學生閱讀優秀的范文，然后讓學生對范文中的優秀段落或經典的素材進行點評，最后教師再對學生的點評進行分析，在這個過程中便可以讓學生更好地了解文章的寫作思路和素材的使用方式。之后教師便可以讓學生根據現有的素材進行自我創作，讓學生學會如何將素材應用在自己的文章寫作中，從而有效提高學生的寫作水平。

四、結語

綜上所述，在初中語文的寫作過程中，教師只有在日常教學中通過引導學生積累寫作素材，才可以更好地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]王曉燕.淺談初中作文教學中如何引導學生積累寫作素材[J].亞太教育，2016（11）.

[3]范文英.初中語文作文教學中積累寫作素材的方法[J].課外語文，2018（36）.

（責編 ?張 欣）