小組合作模式下高中化學學科的教學策略

肖利春

摘 要：隨著課程改革的深入發展，小組合作教學模式逐漸成為構建有效課堂的重要模式，因為高中生可以通過小組分享來整合有效的化學知識，通過平等交流發散個人思維，通過互幫互助探尋解決各類化學問題的有效方法。因此，高中化學教師要積極組織豐富的小組合作教學活動，為學生的健康成長做準備。本文將從組織小組探究新知活動、組織小組作業訂正活動、組織小組課堂互評活動三個角度來分析高中化學教師應該如何利用小組合作教學活動來組織學科教學活動，以便切實提高高中生的合作學習能力。

關鍵詞：高中化學;小組合作;組織策略

傳統的高中化學教學一直都只關注是否可以在短期內快速傳播化學知識，所以教師會有意識地占用課堂教學時間來組織知識講解活動，也為此設計了高密度、快節奏的化學課堂教學活動。然而，缺乏現實應用、發現建構的化學教學活動并不能很好地優化學生的化學認知能力，還會讓學生養成被動依賴課堂聽講的不良學習習慣，無法真正促使學生實現學習進步。對此，高中化學教師必須要改進這一教學模式，全面突出高中生的主體學習能力。其中，小組合作教學活動則可讓高中生改變獨立思考、個人學習的學習形式，使其在小組內全面共享有效的化學學習資料，分享學科智慧，可以更好地促使學生生成智慧。因此，高中化學教師要組織豐富的小組合作教學活動。

一、 組織小組探究新知活動

最初，探究便是科學家為了證明某個科學道理所展開的發明發現活動，后來便逐漸衍生成了探究式教學法，開始在各個科學教學活動中進行應用。其中，化學本就是自然科學的基本組成部分，本身就應該回歸科學本質，切實訓練學生的科學探究能力。因此，高中化學教師要積極組織豐富的小組探究活動，讓高中生以發現者的身份去分析化學知識，切實優化學生的認知能力。

就如在“化學反應的速率和限度”一課教學中，筆者就在化學課上組織了5人小組合作學習活動，即高中生要在小組內利用化學藥品、化學設備等來展現各類物質發生化學反應的一般條件與反應速率，讓學生及時展開化學探究。在實驗中，各小組要認真觀察實驗現象，據此記錄實驗數據，分析改變物質發生化學反應的速率、限度的條件，由此歸納化學結論。之后，各小組便要積極展現合作探究結論，通過組際展示來共享化學資源，就異議展開全班討論，或者再次進行實驗證明，由此建構化學概念。在此過程中，筆者也會適當提問、展現關于物質發生化學反應的現實資料，幫助學生順利突破學習任務。

二、 組織小組作業訂正活動

作業是促使學生查漏補缺，引導學生積極遷移化學知識的一個基本因素，也是提升學生解題能力的重要媒介。除了做作業活動之外，即時的作業訂正也可切實優化學生的自主學習能力與解題能力，讓學生真正實現學習進步。因此，高中化學教師要積極組織小組訂正作業活動，鼓勵高中生及時分享自己所積累的解題策略，切實優化學生的解題思維。

就如在“化學能與電能”一課教學中，筆者就利用化學能與電能的相互轉化條件與能量守恒定律設計了作業習題，希望學生能夠獨立完成作業任務。為了優化作業的解題質量，筆者就組織了小組作業訂正活動，即高中生要繼續在異質小組內對比每個成員的解題思路、解題方法，由此整理錯題資源，通過同伴指導初步訂正錯題。如此，高中生就可以借鑒并模仿其他同學的解題思路，切實積累有效的解題經驗。接下來，筆者會根據各個小組的作業訂正結果來組織習題講解活動，針對性地分析重要習題的解題思路。如此，也可有效提高習題課的教學效率。

三、 組織小組課堂互評活動

教學評價本身就是貫穿于教學活動的重要因素，需要圍繞教學現實來整理豐富的學情資料，分析教學活動的得失。在新課改下，以學生為中心的自評、互評活動十分重要，且只有有效培養學生的學習反思與評價能力，才能使其自主調整學習方法，為學生的長遠發展做準備。因此，高中化學教師要積極組織豐富的小組互評活動，促使學生及時歸納有效的化學學習經驗。

就如在“氧化還原反應”一課教學中，筆者就利用多媒體資源展現了生活中常見的氧化現象，借此創設了探究情境，引導學生以小組形式參與到氧化還原反應實驗的探究活動之中，使其通過實驗探究自主建構了化學知識。在課堂總結環節，筆者就組織了小組互評活動，希望每個學生都可客觀分析本組成員的合作學習態度、實驗操作能力、科學探究效果等等，客觀指出同伴的智能優勢與行為不足，由此完善生生評價。如此，則可增進生生了解，讓高中生及時反思合作學習行為與學習成效，使其自主整理合作學習經驗，以便在下一輪小組合作學習活動中有更好的表現。

總而言之，在高中化學教學過程中組織豐富的小組合作教學活動是為了促使高中生更好地實現學習進步，切實開發學生的學習潛能。因此，高中化學教師要積極組織豐富的小組合作教學活動，綜合訓練學生的學習能力與團隊協作能力，使其學會分享、學會溝通。

參考文獻：

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