新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

林宏偉

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并且不斷采用新型的語文閱讀教學(xué)策略，改進傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理念，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與語文閱讀課堂。基于此，本文針對新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：新理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、 在細讀的基礎(chǔ)上嘗試多元解讀

在備課的過程中，第一個要做的便是自己先“細讀”教材，這是備課的出發(fā)點，也是最為關(guān)鍵的一步。只有對文本了如指掌，課堂上才能做到行云流水。筆者在《再見了，親人》一課的備課中，以一個讀者的身份反復(fù)的閱讀文本，經(jīng)過初讀整體感知，再讀發(fā)現(xiàn)感動點，三讀關(guān)注語言文字，四讀回歸到課文本身。這樣以讀者的身份反復(fù)閱讀，每一次閱讀都有不同的目的，每一次的閱讀都會使筆者對文本的理解更加深入。在讀到課題“再見了，親人”時，高度的語言敏感告訴筆者，這個題目的關(guān)鍵就在于“親人”二字。筆者在心里質(zhì)疑自己，什么是“親人”？生活中誰是“親人”？“親人”在文中指的什么？“親人”還有更多的含義嗎？筆者發(fā)現(xiàn)自己對“親人”這一詞的含義是很模糊的，除了父母、兄弟、姐妹、丈夫、妻子是親人外，還有別的含義嗎？于是筆者查閱了字典，發(fā)現(xiàn)“親人”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有以下含義：①有血統(tǒng)關(guān)系的人或配偶;②比喻關(guān)系親密、感情深厚的人。而作者用“親人”這個詞語作為文章的題目可謂是有其深遠用意的，用這個詞語來表達中國志愿軍與朝鮮人民在戰(zhàn)爭中形成的深厚友誼是很貼切、很形象的。同時，筆者們從“親人”的解釋中也能看到的一點是“有血統(tǒng)關(guān)系的人”，這其實就是中朝兩國人民在抗戰(zhàn)中彼此為了彼此而用鮮血凝筑成的堅定的友誼。在細讀的基礎(chǔ)上，筆者對“親人”一詞進行了多元解讀，從中也收獲了很多，這為本課的教學(xué)提供了一個很好的思路。

二、 引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，在悟中誦讀

讀中感悟，悟中誦讀，即讓學(xué)生在讀的過程中感受語言，領(lǐng)悟文本大意;在誦讀中想象文本情境，感悟文本情感。這里的“讀”是一個漸進的過程，從感知本文大意的朗讀，再到感悟文本情感的誦讀，層層深入，直抵文本內(nèi)涵。著名特級教師于永正說過：“講解是死的，朗讀是活的;讀賦予作品生命力;一個精彩的朗讀，能讓學(xué)生理解一半的內(nèi)容……”所以，“讀”應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎瑳]有“讀”的語文教學(xué)，學(xué)生的語感是不能有效發(fā)展的，也不可能形成真正的聽說讀寫能力。

筆者在設(shè)計《村居》一課的教學(xué)時，設(shè)計了以讀為主線的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讀貫穿課堂的始終。初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。這是課堂教學(xué)的第一步，整體感知。二讀古詩，想象畫面，讀出意境。在誦讀中想象畫面，在想象中不斷品味本詩，自然會把學(xué)生帶入詩的意境中，自然會讓學(xué)生體會到詩歌的語言與韻律之美。三讀古詩，誦讀感悟，讀出詩情。在了解本文的寫作背景后再次誦讀，這一次的朗讀是讓學(xué)生走進詩人的心靈深處，感受詩人仕途失意、壯志難酬的落寞以及由欣賞田園風(fēng)光所帶來的愉悅之情。本課以讀為主，讓學(xué)生在讀中先整體感知詩歌主要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生就詩歌描繪的畫面展開聯(lián)想，獲得一定感悟。當(dāng)學(xué)生有了感悟后再次誦讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中逐步體會詩歌的情感。

三、 創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情景

創(chuàng)設(shè)生活化課堂情景的方式，多種多樣。伴隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育資源的共享，運用現(xiàn)代化多媒體手段創(chuàng)設(shè)生活化課堂情景也變得更加豐富多彩。結(jié)合不同類型的閱讀文本，借助現(xiàn)代化媒體手段，把單純的閱讀語言文字輔助聲、像、圖文加以闡釋，吸引學(xué)生課堂注意力的同時，還能使學(xué)生獲得直觀真實地生活感受。切己體察，說的就是這個道理。將呈現(xiàn)在眼前的語言文字符號與自己的生活經(jīng)驗相溝通，沁潤閱讀文本的生活場景，增補文本的實際內(nèi)容，與作者內(nèi)心溝通，也就深得文章的旨趣了。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情景，適度引入生活資料，閱讀課堂回歸生活至關(guān)重要。閱讀課堂的教學(xué)要想引人入勝，語文教師就必須承擔(dān)起信息傳遞者的角色，引入生活資料，突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣或熟知的生活資料，可以起到活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，提升課堂教學(xué)的有效性的作用。

四、 指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生摘抄積累的習(xí)慣

摘抄積累是督促學(xué)生認(rèn)真閱讀的一個好辦法，學(xué)生在閱讀時或在閱讀完后，將精彩語句摘抄至筆記本上，這不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，還能增強學(xué)生的語感和語言鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生的積累達到一定程度時，閱讀過程就會變得相當(dāng)流暢。對于一些已經(jīng)能夠自覺摘抄的學(xué)生來說，老師還可以對他們提出更高的要求——寫讀書札記。教師可適當(dāng)建議學(xué)生借助簡潔的語言記錄自己的疑問、隨想、體會和心得等思想或者轉(zhuǎn)瞬即逝的觀點、見解、看法、思想。培養(yǎng)學(xué)生寫讀書札記的習(xí)慣不僅可以增強學(xué)生的記憶力，還可以促進學(xué)生在讀書時積極思考問題，開動智慧的火車，增強閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

五、 實行分層教學(xué)，面向全體學(xué)生

有效的閱讀教學(xué)必定能推動全體學(xué)生發(fā)展，但是不同的學(xué)生由于先天遺傳以及后天成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生在某個方面具有不同的發(fā)展水平和速度，這就要求教師在教學(xué)時必須考慮“分層”的需要。什么是“分層”呢？就是教師要針對不同能力的學(xué)生，將同樣的教學(xué)內(nèi)容進行層次的劃分，依照學(xué)生的能力差異安排不同難度層次的問題——較難的問題、一般難度的問題、簡單的問題，讓不同層次的學(xué)生都能自主選擇適宜自己的問題。只有有的放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)，讓處于不同能力水平的學(xué)生都能“一施所長”、各有所得，全體學(xué)生都積極參與閱讀學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效率。

六、 結(jié)束語

閱讀能夠促進人積極成長與發(fā)展。個體成長和發(fā)展的基石就是愛閱讀、樂閱讀、會閱讀，變革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為時代發(fā)展的需求，有效的閱讀教學(xué)也成為時代的必然。以有效的教學(xué)策略指導(dǎo)閱讀教學(xué)，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)的有效性，營造愉悅、靈活有效的閱讀教學(xué)氛圍。語文閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重中之重，因此如何提高閱讀教學(xué)的有效性則是筆者們必須思考的一個問題，這也是教育工作者的永恒追求。

參考文獻：

[1]唐春梅.探討小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（5）.

[2]鄧信月.課堂閱讀教學(xué)生活化的方法策略[J].課外語文，2016（2）.