旨在語言技能提升的小學英語作業設計研究

呂璨

摘 要：小學英語作業環節作為英語教育教學活動的重要表現形式，應加以合理利用，潛移默化地促進學生語言技能的提升。分析當前小學英語作業設計現狀可發現：存在作業設計目的性不強、作業形式單一、語言技能培訓意識比較差。以下筆者將結合自身的教學經驗和實際教學案例，來探討研究如何優化小學英語作業設計，以求提高英語作業綜合質量。

關鍵詞：小學英語;作業設計;語言技能;提高

一、 引言

作業作為課堂教學的延展性的平臺，既是課程教學的創造性過程，也是學生課堂學習的深化過程。因此，小學英語作業設計思路應變得適當開放，遵循學生的身心發展特點，聯系實際生活，增強作業的趣味性、實踐性，從而帶動學生的學習興趣和自主性，漸漸地養成習慣，推動各項語言技能的全面發展。

二、 創設實踐機會，訓練聽說能力

現如今，英語作為一項語言技能，在世界范圍內的運用很廣泛。英語課程教學應注重教學的深度與廣度，培養學生主動去思考語句的變換，運用語言進行交流等，綜合運用英語知識。而在教學中我們經常發現很多學生都是在機械式的學習，以抄、背的形式在記憶英語句型、對話，這樣很容易產生遺忘，且思維受到限制。針對此情況，教師在布置作業時應把語言實踐的真實感充分體現在其中，組織學生進行調查討論、相互對話、整理記錄等，鍛煉學生的聽、說能力。如在教學“It will be sunny and cool tomorrow”這課時，考慮到小學生愛表現，喜愛模仿他人的動作。基于此，教師可為學生設計一種新型作業：每天由一位同學在課前向大家預報一下當天的天氣情況，以此為學生提供相對良好的語言聽、說訓練環境，學生們在新穎的學習任務的驅動下，都顯得很激動，在課下認真地記錄新聞中播報的天氣情況，并積極模仿錄音帶里的語音語調，嘗試在家中進行多遍地練習，從而在第二次上課時主動參與到活動當中，進行精彩展示，慢慢地磨煉意志養成習慣。

三、 營造語言環境，鼓勵相互合作

對于身心正處于初始發展階段的小學生而言，充滿趣味性的作業往往具有很強的吸引力，可帶動學生飽含興趣，發揮主觀能動性積極地完成。而且在興趣力的驅動下，學生的思維也會變得活躍，會主動去發現知識間的內在關聯，并增強對知識的應用。以“Happy Birthday”這一單元為例，教師可提前結合學生的學習能力、性格差異等對學生進行合理分組，要求學生在課下小組合作自編關于“歡慶生日”的情景劇，為學生創設相互探討交流、學習的機會，學生間可相互協調、合作，有的學生主動承擔導演任務，還有的學生帶著興趣選擇表演小動物，受任務的驅動學生們在課下要不停多遍地進行句子的練習、表演的排練，語言技能得到訓練。為深化教學效果，教師可組織學生在課堂上進行展示表演，讓學生盡情施展才華，增強學生的自信心，而且可采用彈性評價機制，進行自評、組間評、觀眾評等，從而選出“最佳動作王”“最佳劇本”，以此來更好的激勵學生。

四、 增添作業層次，符合學生實情

在新課程理念里明確提倡“突出學生主體，尊重個體差異”。這就要求教師要及時地注意到學生之間的差異性，設計出具有層次、梯度的作業，秉持因材施教的原則，提高教學的針對性;學生也可根據能力的高低和自我需求進行選擇完成，這樣合理地形式不僅減輕了學生的作業負擔，使每個學生都感到“我能做、我會做、我想做”，而且學生可從中獲得滿足感和能力的快速提升。例如，在學習“Is there a post office near here？”這一內容，考慮到學生基礎能力水平的不同，筆者便設計了兩種層次的作業：A. 根據課文操練，選擇有用的短語造句，B. 制作學校周邊環境的平面地圖并向同伴做介紹。造句的形式是小學英語常見的作業形式，可用來鞏固學生的基礎運用知識的能力，而B種繪制地圖與介紹相結合的作業，難度明顯提升，可鍛煉學生的想象力、思維力。

五、 設計開放作業，鼓勵大膽想象

小學生天性活潑，想象能力比較活躍，教師在教學時要抓住學生這一身心發展特點，設計較為開放的作業，為學生提供大膽想象的空間，這樣學生的積極性會更加強烈，最終會收獲難以置信的好效果。例如，在學習“What time is it？”這一單元時，筆者就曾為學生設計了制作海報的作業，在完成以“value highly ones time”為題的作業過程中，學生們可積極發揮自己的繪畫能力，采用抄寫童謠、畫表盤、模仿書中的排列等不同的形式進行完成，相信最后每一個同學交上來的作業都是五彩斑斕、別具一格的。教師可根據不同學生的完成情況進行點評，保護學生寶貴的想象力，使學生可漸漸地樹立起自信心。

六、 結束語

綜上所述，科學的、合理的設計小學英語作業形式十分重要，教師要仔細分析知識的難度、深度，進行有目的的篩選和創新，使每一項作業都具有針對性，符合班級學生整體情況，并能夠延展到現實生活、相關領域的新知識，這樣才有助于學生進行創造性的學習。本文主要介紹了分層型、實踐型等四種類型的作業形式，希望可供相關專業老師進行參考和再創造開發，更好地服務到教師的教和學生的學，促進教學質量水平的縱向提升。

參考文獻：

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