例說解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀能力

王國己

摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過深入挖掘教材，結(jié)合思維導(dǎo)圖等工具，解讀文本，提煉思維框架，讓學(xué)生在閱讀中與文本展開對話，培養(yǎng)他們的思維能力和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文本解讀;思維能力;閱讀能力

如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力？如果能夠深入挖掘教材，解讀文本，提煉思維框架，讓學(xué)生在閱讀中體悟文本的思維之妙，之美，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，入得進(jìn)，出得來，這對學(xué)生的思維提升會起到良好的示范作用和推動作用。

魯子問教授在論及閱讀教學(xué)時說：閱讀教學(xué)是人類教育的組成部分，必須承擔(dān)教育的使命，促進(jìn)人從生物形態(tài)的生命體發(fā)展成為文化形態(tài)的生命體。批判性閱讀作為一種閱讀教學(xué)活動，也必須承擔(dān)這一使命，秉承這一教育性質(zhì)。（魯子問，2015）

如何讓學(xué)生開展批判性閱讀？筆者在設(shè)計人教版選修六Unit 4閱讀課時，做了一點(diǎn)初步的嘗試。

在讓學(xué)生找出課文中提及的三位科學(xué)家并提取出他們關(guān)于global warming的觀點(diǎn)時，筆者一邊引導(dǎo)學(xué)生思考、提煉，一邊在黑板上畫出：

Fact： the temperature

of the earth roseView 1：View 2：View 3：

讓學(xué)生明白，基于相同的事實(shí)，三位科學(xué)家持有不同的觀點(diǎn)，直觀而真切地體味到相同的事實(shí)因?yàn)檫壿嫴煌a(chǎn)生不同甚至完全相反的觀點(diǎn)，給學(xué)生造成“視覺”上的沖擊，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，為什么會有這種事情發(fā)生？學(xué)生發(fā)現(xiàn)三位科學(xué)家采用了不同的思維方法和邏輯方法，所以得出了不同的結(jié)論。

第一位科學(xué)家說：“Without the ‘greenhouse effect， the earth would be about thirtythree degrees Celsius cooler than it is.”教師讓學(xué)生閱讀這個句子，并用紅筆在would下劃線，學(xué)生立刻明白這是虛擬語氣，通過進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生明白這位科學(xué)家采用了反證法來說明溫室效應(yīng)的有一定好處;依照同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解，第二位科學(xué)家用實(shí)證法說明溫室效應(yīng)造成的氣候變化;第三位科學(xué)家則用歷史法來說明溫室效應(yīng)并不可怕。

“批判性閱讀還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力、語言能力等的發(fā)展”（魯子問，2015）我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)設(shè)計達(dá)到了讓學(xué)生提升思維品質(zhì)，提高閱讀理解的目的。

又如，高中英語人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note 有一行臺詞Henry：（a servant opens the door） Thanks.簡簡單單只有一個詞的臺詞。教師對文本的解讀、挖掘，適時地開發(fā)教材文本并提升思維品質(zhì)，顯得十分必要。在這里，教師指出，Henry Adams was lost in London and penniless， hungry and in rags. But he didnt forget to say thanks to the servant who opened the door for him.這反映了他良好的禮貌和修養(yǎng)，是真正的貴族精神，從而，讓學(xué)生懂得什么是真正的教養(yǎng)和禮儀，怎么在行動上體現(xiàn)出這種教養(yǎng)和禮儀。

還如，文本標(biāo)題是This is why we get so upset about celebrity breakups， according to a psychologist，我的要求是運(yùn)用構(gòu)詞法知識理解breakups和psychologist，看上去有些困難的時候，我提到了文章和馬伊琍。但學(xué)生不知道這個事情，我只好快速轉(zhuǎn)移話題。

通過解析—ist，ology等，學(xué)生很快理解了psychologist，接下來，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合構(gòu)詞法和上下文來理解breakup，結(jié)果有點(diǎn)出乎意料，學(xué)生不怎么能理解這個詞，不知道breakup在這篇文章里的意思。我讓他們繼續(xù)閱讀短文，捕捉其中的關(guān)鍵信息。有一個女孩低聲對我說，是divorce，我大喜。也有孩子似乎猜到了它的意思，但想不起來用哪個詞表達(dá)更為確切。但大多數(shù)孩子還是無法理解breakup的意思。這樣，我只好調(diào)整教學(xué)設(shè)計，通過啟發(fā)，講解，學(xué)生終于理解這個詞的意思。然后，通過三個詞的語義轉(zhuǎn)換breakup—split—divorce，學(xué)生理解了文章大意。然后啟發(fā)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)來把握文本，解讀文本。形成一個mind map：

接下來，讓學(xué)生閱讀短文，學(xué)會從篇章結(jié)構(gòu)的高度來把握文本，完成這個mind map，這是一個半開放的mind map是為了適應(yīng)學(xué)生的水平。學(xué)生習(xí)慣從具體細(xì)節(jié)和內(nèi)容來把握理解文本，很少從篇章結(jié)構(gòu)和邏輯來把握文本，因此在橢圓和方框里填進(jìn)了一些具體內(nèi)容和句子，但不是從文章的結(jié)構(gòu)著眼。通過講解和啟發(fā)，讓學(xué)生看清楚這些橢圓之間的關(guān)系，方框與橢圓之間的關(guān)系，然后啟發(fā)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)來看待這些具體內(nèi)容。于是，學(xué)生搞清楚了指出現(xiàn)象—分析原因——提出對策這樣一個整體的框架，找出這個框架的邏輯關(guān)系。學(xué)生終于學(xué)會了這個mind map，也領(lǐng)會了它的用意。

教師對文本的解讀、體悟，如何善于挖掘文本的內(nèi)涵并將這種內(nèi)涵相機(jī)、適時、恰當(dāng)?shù)亟沂境鰜恚寣W(xué)生感受到文本的內(nèi)在美、思維美、語言美和思想美，能夠和學(xué)生的生活發(fā)生關(guān)聯(lián)并產(chǎn)生撥動心弦、砥礪大腦的作用和影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，值得一番深入的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.批判性閱讀的性質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐思路[J].北京：英語學(xué)習(xí)，2015（9）：39-42.