重視文本解讀激活小學(xué)語文課堂

王勤生

摘 要：教師對于教材文本的解讀，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，決定了學(xué)生對于文本內(nèi)容的感知、理解與體悟，是構(gòu)建高效語文課堂的前提與基礎(chǔ)。本文以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文文本解讀的策略方法展開探究，以期能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開更深層次的思考，提升教學(xué)的有效性，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本解讀;教學(xué)策略

從授課的角度來講，“文本解讀”主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀、分析與探究，使學(xué)生能夠獲取屬于自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生是文本閱讀的主體，是閱讀教學(xué)的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的閱讀能力。因此，重視對文本的解讀，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，還能夠使學(xué)生在創(chuàng)造性的解讀文本的過程中提升自身的閱讀能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、 解讀作者，初步感知情感

解讀作者，向?qū)W生介紹作者的寫作風(fēng)格、生活經(jīng)歷以及在創(chuàng)作該文本時所處的社會背景和生活背景，使學(xué)生走向該作者，可以使學(xué)生對文本中所蘊(yùn)含的情感有一個初步的感知。然后在此基礎(chǔ)上再對文章進(jìn)行更深層次的解讀，可以收獲事半功倍的教學(xué)效果。

比如在進(jìn)行《七律·長征》這首詩的教學(xué)之前，教師便可以向?qū)W生提問：“大家都知道這首詩是我們的偉大領(lǐng)袖毛主席所寫，那么大家知道毛主席詩詞的主要特點(diǎn)是什么嗎？他又是懷著什么樣的一種心情、在什么樣的情況下做出這首詩的呢？下一節(jié)課就讓我們來一起探討。”如此一來，學(xué)生的求知欲望便會被調(diào)動起來，從而主動地在課下查閱相關(guān)資料，了解毛澤東相關(guān)的文學(xué)作品以及這首詩的創(chuàng)作背景。然后在課堂上讓學(xué)生以小組為單位匯報本小組的探究成果，最有由教師進(jìn)行總結(jié)：大家都知道毛澤東是我國偉大的政治家、思想家和文學(xué)家，他的詩中充滿了壯闊之氣，將現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義完美地結(jié)合在一起，鼓舞和啟發(fā)了一代又一代人。今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詩創(chuàng)作于中央紅軍越過岷山，兩萬五千里長征即將結(jié)束之時。作為紅軍的主要領(lǐng)導(dǎo)人，他想起了這一年來所經(jīng)歷的無數(shù)艱難險阻，如今勝利在望，他滿懷豪情、心潮澎湃，寫下了這首膾炙人口的名篇。那么，大家想知道這首詩主要描寫了紅軍途中的那些事件，表達(dá)了作者怎樣的情感嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)我們的偉大領(lǐng)袖毛主席，走進(jìn)兩萬五千里的長征。如此，通過對文章作者的解讀，讓學(xué)生對作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景有一個詳細(xì)的了解，學(xué)生便能夠?qū)ξ谋镜那楦杏幸粋€初步感知，從而為接下來對文本的深度解讀奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、 解讀語句，感受語境“獨(dú)特”

語境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的重要內(nèi)容，也是學(xué)生感受語義，并在此基礎(chǔ)上獲取深度感知體驗(yàn)的重要途徑。這就要求教師在教學(xué)中要抓住文本中的重點(diǎn)字詞，進(jìn)行詳細(xì)的解讀，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的語境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，幫助他們更加深入的了解文本的內(nèi)涵，形成自身獨(dú)特的認(rèn)知。

以《紅樓春趣》的文本解讀為例，這篇文章對于五年級的學(xué)生較為陌生，很多語言相較于現(xiàn)在的語言來說比較艱澀難懂，且小學(xué)生所掌握的有關(guān)《紅樓夢》的背景知識和生活體驗(yàn)幾乎為零。因此，在進(jìn)行文本解讀時，教師要重點(diǎn)為學(xué)生介紹文本中的重點(diǎn)語句，從這些語句中感知人物的語言、動作、神態(tài)特征，從而更好地理解文章內(nèi)容。比如文章中第四自然段中描寫到：“急的寶玉頭上出汗，眾人又笑，寶玉恨的擲在地下，指著風(fēng)箏到：‘若不是個每人，我一腳跺個稀爛。”從這一句對寶玉動作和形態(tài)的描寫當(dāng)中，很容易便能夠感受到寶玉心中怕被人嘲笑而著急的心情，因?yàn)閯e人的風(fēng)箏都放起來了，卻只有他的沒有放起來。但是他沒有選擇向別人求助，而是獨(dú)自生起氣來，又能夠感覺到一個可愛的公子哥形象：想求助卻又拉不下架子。此外，從寶玉的所說的語言中，又能夠看出寶玉身上所具備的一個明顯的特征，那就是對女性的愛。如此，通過對重點(diǎn)語句的分析與解讀，不僅可以加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，對人物性格的把握，還能夠提升學(xué)生自身文本解讀的能力，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效。

三、 有效拓展，開闊學(xué)生思維

要想更好的理解文本內(nèi)容，就需要從不同的角度對文本進(jìn)行解讀。這就需要教師在日常的教學(xué)中對文本內(nèi)容進(jìn)行不斷地延伸與拓展，以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲取更加豐富的知識。小學(xué)語文教材中所節(jié)選的文本，很多都有一定的空白點(diǎn)，所以教師要善于運(yùn)用這些留白，開闊學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象，使學(xué)生獲取更多深刻的感悟。

比如在為學(xué)生解讀列夫·托爾斯泰的《窮人》這篇文章時，文章的最后說：“你瞧，他們在這里啦。”相信大家在讀到這句話時，除了被文章中夫妻二人的善良感動之外，心中一定是意猶未盡的，希望還會有后來的內(nèi)容。這時教師便可以抓住這一機(jī)會，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)：從文章最后桑娜與丈夫的對話之中我們感受到了夫妻二人的善良與堅(jiān)毅。那么，在這樣的情境之中，桑娜與丈夫心中會想寫什么呢，他們今后的生活又會是什么樣子的？是更加艱難了，還是會逐漸走向幸福與美好呢？這樣，學(xué)生便會跟隨問題，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而加深對文章的理解，同時也拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生對于文本解讀的能力，使學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷春.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文文本解讀能力培養(yǎng)策略初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（8）：82.

[2]韋芳.小學(xué)語文教師文本解讀的誤區(qū)、歸因及對策[J].教育導(dǎo)刊，2014（6）：41-43.

[3]李芳.小學(xué)語文文本解讀向教學(xué)策略轉(zhuǎn)化的智慧[J].華夏教師，2015（1）：39.