王勤生

摘 要：教師對(duì)于教材文本的解讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，決定了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的感知、理解與體悟，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的前提與基礎(chǔ)。本文以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文文本解讀的策略方法展開(kāi)探究，以期能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)更深層次的思考，提升教學(xué)的有效性，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本解讀;教學(xué)策略

從授課的角度來(lái)講，“文本解讀”主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、分析與探究，使學(xué)生能夠獲取屬于自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生是文本閱讀的主體，是閱讀教學(xué)的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的閱讀能力。因此，重視對(duì)文本的解讀，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，還能夠使學(xué)生在創(chuàng)造性的解讀文本的過(guò)程中提升自身的閱讀能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、 解讀作者，初步感知情感

解讀作者，向?qū)W生介紹作者的寫作風(fēng)格、生活經(jīng)歷以及在創(chuàng)作該文本時(shí)所處的社會(huì)背景和生活背景，使學(xué)生走向該作者，可以使學(xué)生對(duì)文本中所蘊(yùn)含的情感有一個(gè)初步的感知。然后在此基礎(chǔ)上再對(duì)文章進(jìn)行更深層次的解讀，可以收獲事半功倍的教學(xué)效果。

比如在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)的教學(xué)之前，教師便可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家都知道這首詩(shī)是我們的偉大領(lǐng)袖毛主席所寫，那么大家知道毛主席詩(shī)詞的主要特點(diǎn)是什么嗎？他又是懷著什么樣的一種心情、在什么樣的情況下做出這首詩(shī)的呢？下一節(jié)課就讓我們來(lái)一起探討。”如此一來(lái)，學(xué)生的求知欲望便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而主動(dòng)地在課下查閱相關(guān)資料，了解毛澤東相關(guān)的文學(xué)作品以及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。然后在課堂上讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)本小組的探究成果，最有由教師進(jìn)行總結(jié)：大家都知道毛澤東是我國(guó)偉大的政治家、思想家和文學(xué)家，他的詩(shī)中充滿了壯闊之氣，將現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義完美地結(jié)合在一起，鼓舞和啟發(fā)了一代又一代人。今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)創(chuàng)作于中央紅軍越過(guò)岷山，兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)。作為紅軍的主要領(lǐng)導(dǎo)人，他想起了這一年來(lái)所經(jīng)歷的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，如今勝利在望，他滿懷豪情、心潮澎湃，寫下了這首膾炙人口的名篇。那么，大家想知道這首詩(shī)主要描寫了紅軍途中的那些事件，表達(dá)了作者怎樣的情感嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)我們的偉大領(lǐng)袖毛主席，走進(jìn)兩萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征。如此，通過(guò)對(duì)文章作者的解讀，讓學(xué)生對(duì)作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景有一個(gè)詳細(xì)的了解，學(xué)生便能夠?qū)ξ谋镜那楦杏幸粋€(gè)初步感知，從而為接下來(lái)對(duì)文本的深度解讀奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、 解讀語(yǔ)句，感受語(yǔ)境“獨(dú)特”

語(yǔ)境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的重要內(nèi)容，也是學(xué)生感受語(yǔ)義，并在此基礎(chǔ)上獲取深度感知體驗(yàn)的重要途徑。這就要求教師在教學(xué)中要抓住文本中的重點(diǎn)字詞，進(jìn)行詳細(xì)的解讀，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，幫助他們更加深入的了解文本的內(nèi)涵，形成自身獨(dú)特的認(rèn)知。

以《紅樓春趣》的文本解讀為例，這篇文章對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生較為陌生，很多語(yǔ)言相較于現(xiàn)在的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)比較艱澀難懂，且小學(xué)生所掌握的有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的背景知識(shí)和生活體驗(yàn)幾乎為零。因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要重點(diǎn)為學(xué)生介紹文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句中感知人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)特征，從而更好地理解文章內(nèi)容。比如文章中第四自然段中描寫到：“急的寶玉頭上出汗，眾人又笑，寶玉恨的擲在地下，指著風(fēng)箏到：‘若不是個(gè)每人，我一腳跺個(gè)稀爛。”從這一句對(duì)寶玉動(dòng)作和形態(tài)的描寫當(dāng)中，很容易便能夠感受到寶玉心中怕被人嘲笑而著急的心情，因?yàn)閯e人的風(fēng)箏都放起來(lái)了，卻只有他的沒(méi)有放起來(lái)。但是他沒(méi)有選擇向別人求助，而是獨(dú)自生起氣來(lái)，又能夠感覺(jué)到一個(gè)可愛(ài)的公子哥形象：想求助卻又拉不下架子。此外，從寶玉的所說(shuō)的語(yǔ)言中，又能夠看出寶玉身上所具備的一個(gè)明顯的特征，那就是對(duì)女性的愛(ài)。如此，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的分析與解讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，對(duì)人物性格的把握，還能夠提升學(xué)生自身文本解讀的能力，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效。

三、 有效拓展，開(kāi)闊學(xué)生思維

要想更好的理解文本內(nèi)容，就需要從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。這就需要教師在日常的教學(xué)中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行不斷地延伸與拓展，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲取更加豐富的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中所節(jié)選的文本，很多都有一定的空白點(diǎn)，所以教師要善于運(yùn)用這些留白，開(kāi)闊學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象，使學(xué)生獲取更多深刻的感悟。

比如在為學(xué)生解讀列夫·托爾斯泰的《窮人》這篇文章時(shí)，文章的最后說(shuō)：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”相信大家在讀到這句話時(shí)，除了被文章中夫妻二人的善良感動(dòng)之外，心中一定是意猶未盡的，希望還會(huì)有后來(lái)的內(nèi)容。這時(shí)教師便可以抓住這一機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：從文章最后桑娜與丈夫的對(duì)話之中我們感受到了夫妻二人的善良與堅(jiān)毅。那么，在這樣的情境之中，桑娜與丈夫心中會(huì)想寫什么呢，他們今后的生活又會(huì)是什么樣子的？是更加艱難了，還是會(huì)逐漸走向幸福與美好呢？這樣，學(xué)生便會(huì)跟隨問(wèn)題，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文本解讀的能力，使學(xué)習(xí)更加高效。

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