高中英語主題單元式讀寫結合教學探究

摘 要：在高中英語教學中，單元是承載主題意義的基本單位。本文結合具體案例，探究在單元主題下進行讀寫結合教學的程序與方法，以實現(xiàn)讀寫教學的最優(yōu)化。

關鍵詞：高中英語;單元主題;讀寫結合

《高中英語課程標準（2017版）》指出，單元是承載主題意義的基本單位。教師要認真分析單元教學內容，梳理本單元中與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能，以學生實際情況為依據，統(tǒng)籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。閱讀和寫作是單元教學中的兩大核心板塊，也是單元主題意義的主要載體，因此，在高中英語教學中，合理整合教材內容，開展主題單元式讀寫結合教學，是實現(xiàn)新課標理念有益嘗試。本文將以人教版必修一Unit 1的Using language部分的教學為例，探究主題單元式讀寫結合教學的有效方式。

一、 教材分析

本單元的主題是Cultural relics（文化遺產），在本課前，學生已經通過Warming up和Reading的學習，了解了一些著名的中外文化遺產及文化遺產保護，提升了文化意識。本節(jié)課是Reading and writing，教學內容是先閱讀一封信（讀），再就信件內容進行回信（寫）。在教材處理上，在閱讀文本后，就信中提出的話題，以小組為單位，引導學生討論。在鍛煉學生口語交際能力的同時，指導學生在閱讀基礎上表達對事物的客觀看法（或贊成或反對），為寫作搭建支架，之后進行小組寫作。

二、 教學目標

在本節(jié)課后，學生能夠：

1. 用英語表達自己的看法（贊成或反對）;2. 了解讀寫結合寫作的基本步驟：閱讀——構思（搭建支架）——撰寫——修改——定稿;3. 形成對文化遺產及文化遺產保護的正確意識。

三、 教學過程

（一）Reading

★Activity 1 Lead-in

教師拿出一條琥珀項鏈，引導學生回憶琥珀屋的故事，并展示圖片。

T： A student wrote a letter to an editor of a German Newspaper， mentioning something about the Amber Room. Now lets read the letter.

【設計說明】以已經學過的琥珀屋作為新課的熱身話題，學生感到熟悉親切，而使用琥珀項鏈這一道具，則能快速吸引學生眼球，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時營造了輕松活潑的課堂氣氛。

★Activity 2 Fast-reading

Ask students to read the passage fast and answer thequestions.

Question 1： Who wrote the letter to the editor？

Question 2： What is the writer talking about in the letter？

【設計說明】讓學生帶著問題，走進文本，快速閱讀，尋找有用信息，以此形成對課文內容的初步了解。

★Activity 3 Careful-reading—True or False Questions

Ask students to read the passage by themselves carefully， and do some “T” or “F” questions.

【設計說明】讓學生在細讀中，理解文章內容，積累話題相關的詞匯和表達，為接下來的語言輸出做好內容和語言準備。

（二）Discussion and Report

★Activity 4 Group Discussion

T： After doing all the exercises， Im sure you have understood what Johann Weber talked about in his letter now. So do you agree with him？ If you find something， what will you do？

【設計說明】將兩種不同意見的人分成兩大組，運用本單元的交際用語，展開小組討論，引導學生用英語表達自己的觀點和看法，為書面表達搭建了一定的語言和內容支架。

★Activity 5 Class Report

Let each group choose a representative to report their final opinions to the class.

【設計說明】讓學生以口頭報告的方式呈現(xiàn)集體討論的成果，主要是為了確定寫作內容，幫助學生形成寫作思路，并繼續(xù)為“寫”進行語言和內容準備。

（三）Writing

★Activity 6 Group Work—Reply the letter

將兩大組再分成四人小組，按原來大組的觀點（同意或不同意）進行寫作。教師將事先準備好的兩份寫作模板發(fā)個對應組別，降低寫作難度。

【設計說明】采用小組合作寫作的策略，讓學生在構思、口頭表達的基礎上進行合作寫作嘗試，體驗寫作過程。使用書信模板，降低寫作難度，節(jié)省寫作時間，又調動了學生寫作的興趣，提高了寫作的準確性。

★Activity 7 Appreciate students writing

先讓各小組修改文章，進行互評，再在課堂上展現(xiàn)兩篇不同觀點的優(yōu)秀作文，教師進行修改并點評。

【設計說明】通過學生互評、教師點評，提高了學生的寫作能力和自我評判能力，加深了對單元主題的理解。

★Activity 8 Homework—individual writing

讓學生在小組作文基礎上，加入自己的思考，在課后完成個性化寫作。

【設計說明】作業(yè)是課堂寫作的自然延伸，既讓每個學生都完成了真切的寫作過程，也讓他們體驗成功寫作的喜悅，強化單元主題意識。

四、 結束語

讀與寫相輔相成，在單元主題范疇下，整合教材內容，將讀與寫結合起來，以讀促寫，以寫促讀，才能使英語教學最優(yōu)化，真正提高學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]周應明.高中英語主題單元式讀寫結合教學的內涵與綜述[J].內蒙古教育，2019（7）.