基于情境教學的綜合思維培養與落實

【摘 要】綜合思維的培養與落實是培養地理學課核心素養的目標之一。情境教學來源于生活，服務于常態教學。巧妙的教學情境可以將真實的社會濃縮在有限的課堂之內，利用有限的時空激發學生無限遐想，是課堂教學中培養學生綜合思維的有效途徑，本文以“美國農業的可持續發展”為教學情境，探究綜合思維的培養與落實。

【關鍵詞】綜合思維;情境教學;美國農業

一、引言

根據《普通高中地理課程標準（2017年版）》，地理學課核心素養包括綜合思維、人地協調觀、區域認知和地理實踐力[1]。四大素養緊密聯系，相互影響。綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。“綜合思維”素養有助于人們從整體的角度全面、系統、動態地分析和認識地理環境以及它與人類活動的關系[2]。

總的來說傳統課堂中“滿堂灌”的模式難以促進綜合思維的培養，而情境教學法在地理課堂中的運用與整合能較好地突出“綜合思維”，核心素養并非由老師教出來的而是在接近現實的情境中借助問題的解決逐步培養起來的，情境是載體，綜合思維在解決情境問題與完成任務過程中得以外顯，情境教學法將“知識”與“生活”緊密聯系的學習過程更容易突出學生的主體地位，同時將培養學生綜合思維的能力落到實處[3]。由此可見情景教學法是課堂教學中培養學生綜合思維的重要途徑。

二、基于綜合思維的高中地理情境教學案例

1.課程介紹

本課選自湘教版高中地理教材必修三第二章第四節。本節教材包含了三大部分內容，第一部分通過地形、氣候類型圖和材料介紹了美國農業生產的自然條件，也突出了美國成為世界最大農業品出口國所具備的基礎條件，為美國農業的多種經營提供了物質基礎。第二部分以圖文結合的形式，介紹了美國農業生產專業化的自然、社會經濟條件、分布范圍、區位特征等基礎條件突出了因地制宜的思想。第三部分通過正反兩方面的事例，來論證美國實現農業可持續發展的歷程，證明農業必須走可持續發展的道路。

2.學情分析

學生在必修二第三章已經系統了解了農業區位分析法和世界農業地域類型的相關知識，并在本冊第一章已經了解了區域的特征及區域差異的案例探究。

三、教學過程中的幾個情境

情境1.展示視頻：通過視頻介紹美國廣闊的中央大平原，動輒上千畝的農田，美國農業操作的高度機械化、美國只需要少許的人就可以創造出大量的農產品進而介紹美國農業在世界上的地位

情境目的：讓學生通過視頻直觀感受美國農業的高度發達，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生了解美國擁有世界最發達的農業，進而導入本節新課。

情境2.展示美國農業帶空白圖，并分組讓同學們分別扮演小麥帶、玉米帶、水果灌溉農業帶及乳畜帶農場主，讓組員結合資料討論自己在該處布局該種農業的原因，每組請一位代表上講臺介紹。

情境目的：通過小組互動探究分析，培養學生讀圖分析能力，通過表格的形式有利于學生分析問題。設置真實情境把自己轉變成美國農場主，介紹自己布局該種農作物的原因，進而介紹美國農業生產布局的最主要特征-農業生產地區專門化，實現內容上的順利過渡。

情境3.通過視頻介紹美國農業生產帶來的黑風暴、沙塵天氣、環境污染等問題。美國通過發展生態農業、有機農業、節水農業、精確農業、“處方農業”等最終實現了農業的可持續發展。

情境目的：結合美國美國農業實現可持續發展的經驗，談談我國東北地區農業實現可持續發展的思路。讓學生構建和把握本節課的知識體系，回顧本節課知識，通過對美國農業生產條件、布局特點和問題的分析，了解農業可持續發展的方法與途徑，完成課程標準的要求。

四、總結與反思

本節課通過創設“定位美國農業—認識美國農業—借鑒美國農業”為主線的情境，探索了收集和研究地理信息、設計地理實踐活動方案等綜合思維思能力，并滲透了人地協調、區域認知和地理實踐力。貼近現實的過程，減小了學生對陌生領域的距離感，提高了學生的學習興趣，促進了在真實情境中學以致用的思維形成。

情境教學關鍵在于要創設一個與學生有關聯的真實情境，該情境能迅速吸引同學們的注意力，使其更快速地進入學習狀態，此外學生身邊熟悉的生活情境是最佳選擇，它所蘊含的新的知識與學生的認知產生沖突，能最大化的調動同學們的好奇心，同時能讓學生積極地運用綜合思維分析問題。

1.對真實情境的有效利用

實際教學中，很多教師意識到真實情境的重要性并創設了較好的真實情境，但未能充分利用。很多時候是對某一單一知識點的獨立解讀，案例內容較空洞，思考的角度不全面。例如在學習本節美國農業時，有些教師會通過一些小案例來展示并講解地形、氣候、交通等某一要素對農業區位選擇的影響，沒有讓學生綜合考慮各個因素相互之間的作用及影響，最終背離了培養學生綜合思維這一主旨。

2.教師和學生的定位

在整個課堂教學中，教師是整個教學環節的推動者、學習的促進者、知識的傳遞者。綜合思維的培養是以學生為主體，并在內驅力的作用下在真實情境中不斷得到升華，教師并不直接參與對學生結果的評價，只是提供足夠的時間讓學生自主的進行綜合思維的生成。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

[3]田春玲.基于情境教學的地理實踐力培養與落實——以“等高線地形圖”教學設計為例[J].地理教學，2021（05）：32-35.

[4]中學地理核心素養視域下的問題式教學實踐與策略[J]. 石生祎.考試周刊.2021（42）：147-148

[5]情景教學在初中地理課堂中的應用[J]. 郎靜瑞.課程教育研究 . 2016（10）：167

作者簡介：

張祥祥（1991-），男，安徽省宿州市人，碩士研究生，中學二級教師，研究方向：地理教學。

（作者單位：浙江省桐鄉第一中學）