板書，讓學生的思維“活”起來
——淺談板書在高年級語篇閱讀中的重要作用

江蘇江陰市晨光實驗小學 徐立維

小學高年級英語學習以語篇為主，在課堂實踐中，板書是體現文本脈絡的重要手段。好的板書既體現了教師的教學思路，又能幫助學生活躍思維，讓思維真正“活”起來。本文將從實際案例出發，談一談板書在高年級語篇閱讀中的作用。

一、圖文交融式板書，促使學生進入學習

圖片相對于文字更加富有吸引力。高年級的學生，經過兩年的英語學習之后，課堂積極性會有所下降，尤其是語篇學習，由于文字比較多，單詞、句型難度都有所增加，課堂上的主動性和積極性必定會大打折扣。怎樣調動學生的學習興趣，是我們亟待解決的問題。圖文式板書則可以很好地解決這個問題，既可以增強課堂教學的形象直觀效果，還能調動學生的學習積極性。

【案例】五年級課外繪本故事Snow White and the Seven Dwarfs

新課伊始，筆者出示了一個人物Cinderella，五年級的學生剛剛學過這個故事，自然知道她是灰姑娘。再請學生說一說，你看到她聯想到了什么？學生的興趣一下子就調動起來了，有的說想到了魔法magic，有的說想到了王子，有的說想到了《格林童話》，甚至有的學生想到了在現實生活中我們要勤勞善良等。以上交流，看似與課堂無關，其實都是在靈活運用自己學過的知識。然后筆者在黑板上貼了另外一個女孩，大家異口同聲“Snow White”。揭示了今天的主角后，筆者在白雪公主的旁邊打了一個大大的問號，讓學生來猜猜，老師打的這個問號是想問什么。學生開動腦筋，問了很多問題，教師順勢把這些問題寫在黑板上，最后讓他們閱讀這本書，一步一步解決問題。

圖文交融式板書適合內容相對比較簡單的閱讀材料，尤其是以激發學生學習興趣、增加課外知識為主的繪本一類課外拓展閱讀，學生在接觸這一類閱讀時，根據教師出示的圖進行提問，然后在閱讀材料中自主找出答案，或者經過合作學習學得知識。在這個過程中，既有趣味性，又能激發學生主動學習。

二、信息檢索式板書，快速理清文章脈絡

高年級的課文文字段落往往比較多，一下子要從這么多的文字中找出中心句和關鍵詞，對部分有閱讀障礙的學生和理解能力比較差的學生來說，存在很大的難度。信息檢索式的板書能很好地幫助學生在大段文字中找出核心詞句，從而幫助他們快速理解閱讀材料。

具體做法是：先由教師呈現檢索式板書，大概地介紹全文大意，幫助學生整體感知文章；然后根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解；閱讀后，讓學生在小組內進行分享和交流，教師利用多媒體課件呈現關鍵詞句，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據板書的提示復述課文內容。

【案例】五年級課外閱讀材料The Little Red Riding Hood

學生對小紅帽的故事耳熟能詳，但是因為五年級的學生還沒有接觸到過去式，面對如此多的生詞，有一定的畏難情緒，個別學生甚至直接放棄閱讀。但當教師呈現檢索式板書后，學生一下子就找到了文章的中心和脈絡，可以有條理地進行知識點的歸納，完成板書后，又能對文本進行很好的復述。（如下圖）

檢索式板書適用于閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章。它能很好地幫助學生獲取文章中的重要信息，對內容進行“概貌式”歸納，以理出文本的思路和架構，讓學生的學習變得更有條理性。

三、思維導圖式板書，助推學生主動思維

思維導圖是由托尼·巴贊于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。

思維導圖在英語閱讀教學中起著舉足輕重的作用。文本中的重要內容能從思維導圖中得到清晰的體現，從而激發學生的學習興趣，幫助學生記憶單詞、理解課文內容，對提高學生的英語閱讀理解能力，尤其是概括、分析和判斷能力都有顯著的幫助。在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效，演繹思維讓語篇閱讀變得更主動、更高效。

思維導圖也有不同的形式：（1）對比式板書，是將教學內容相互對應或者相反的部分羅列在一起設計的板書，比如譯林版英語六年級下冊Unit 8Our dreams的主題是男生女生各自的夢想，這樣的閱讀就可以采用男女生對比的板書來直觀呈現文章主題；（2）主題式板書，是以某個知識點為主題，以此為中心衍射出來的其他板塊的知識點，這種是平時教學中用得最多的板書形式。

【案例】六年級課外拓展繪本材料Amagic card

這本繪本是在教學譯林版英語六年級下冊Unit 6An interesting country這個單元后，為進一步拓寬學生視野進行的補充教學。在進行拓展學習時，教師秉承這樣的理念：不能僅僅簡單地介紹國家和地區的風土人情，否則英語課就會淪為地理課，光有趣味性，但丟失了學科本質，更缺少一定的思維含量。所以，我們利用思維導圖，在故事的情境中引領學生經歷了一次語法加文化的英語課堂之旅。下面從課堂上的幾個教學任務配合思維導圖加以說明：

任務1. Guess：What can the magic card do ?學生根據自己以往學過的知識，猜測這張卡片的用處，Maybe it can fly.Maybe it can show us something magic.Maybe it can... 任務2. Who did the little boy ask for advice? What places did they introduce?以問題驅動，找出故事中小男孩詢問的人以及他們介紹的地方。任務3. How did the little boy use the magic card?每個人都介紹了自己心目中最好的地方，小男孩最終去了哪里呢？任務4. If you were the little boy,how can you help the little girl?故事中的小男孩利用神奇的卡片幫助了小女孩，但在現實生活中，沒有神奇的卡片，我們又該怎么幫助迷路的人呢？

以上4個任務中，任務2和任務4比較開放，答案也比較多元，需要教師引領學生或獨立完成思維導圖，或合作完成。在小組合作時，可以根據問題的難易程度來進行分工。每個學生都有任務，并在完成任務的過程中獲得滿足感、成就感。以下思維導圖就是課堂上學生自主完成的。

這個案例中，教師充分利用思維導圖，讓學生圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。

好的板書是一堂課的“顏值”擔當，不但能夠集中學生的注意力，幫助學生理清文章脈絡以及記憶和復述課文，更能促使學生進入“思考的王國”，發展他們的思維。教師在進行課堂教學時，應該加強板書的研究設計，讓板書更好地為學生的學習服務，讓學習真實地發生。