翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)用性

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及國家教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸進(jìn)入教育界的視野，并逐步得到相應(yīng)程度的應(yīng)用。其“先學(xué)”和“后教”的教育模式讓師生及教育界人士對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)知。近年來，我國對這種教學(xué)模式也在進(jìn)行不同程度的嘗試，而這種教學(xué)模式的實(shí)用性有待教育者的進(jìn)一步考察。

教育是一個(gè)國家未來的希望，教育對于一個(gè)國家的發(fā)展以及國際地位有著至關(guān)重要的影響。隨著國外翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸流行，我國各個(gè)地區(qū)開始進(jìn)行不同程度的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過課前微課的學(xué)習(xí)，先掌握一些基礎(chǔ)知識和材料，在課堂上，教師對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行解答，并一同進(jìn)行探討分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究能力等綜合能力。尤其是在語文學(xué)科中，其更加注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科和綜合性學(xué)科，對學(xué)生的影響力是極大的，但是由于語文學(xué)科的特殊性及考試制度的影響，學(xué)生在語文學(xué)科中綜合能力有待加強(qiáng)。

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）語文的人文性更加突出

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，傳統(tǒng)的語文課程尤其注重科學(xué)性，教師也更加注重基礎(chǔ)知識的傳授，包括字、音、語句等，而很多時(shí)候忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性、表達(dá)與交流能力等的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，學(xué)生通過課前的微課學(xué)習(xí)，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力;在課堂上的師生交流與小組討論中，學(xué)生可以將課前不懂的問題提出來，供大家一起思考，有利于提高學(xué)生的思考能力;課堂上的師生交流與小組討論又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。這些能力的提高都有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常重要的意義。而這些都與新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的主張密切相關(guān)。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力加強(qiáng)的需要

傳統(tǒng)課程的教師教、學(xué)生學(xué)的模式使學(xué)生一味地聽從教師的講授，學(xué)生理論的增加卻撐不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師教出了很多“高智低能”的學(xué)生。

以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己做出學(xué)習(xí)規(guī)劃，自己理解分析，自己進(jìn)行歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課堂的討論以及課堂代入的分角色朗讀，代表性觀點(diǎn)的分析都是把理論應(yīng)用于實(shí)踐的體現(xiàn)。這樣新鮮且有趣的教學(xué)模式會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生在課下進(jìn)行相應(yīng)的資料搜集并且加以實(shí)踐。

（三）促使教師素養(yǎng)與能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的素質(zhì)有了更高的要求，教師不但需要有更豐富的知識儲備，還需要極強(qiáng)的教學(xué)組織能力、課堂突發(fā)狀況的應(yīng)變能力以及教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力等。這就在課程的實(shí)施中不斷對教師提出各種各樣的挑戰(zhàn)。教師在無形中提高了自身的水平與修養(yǎng)，這對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。教師由課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，是教師素養(yǎng)提高的體現(xiàn)，也在一定程度上推進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育資源分配不平衡給翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施帶來困難

翻轉(zhuǎn)課堂需要極大的科學(xué)技術(shù)的支持，中國教育資源分配不平衡的狀況對于翻轉(zhuǎn)課堂來說是一種極大的挑戰(zhàn)。一線城市的教育設(shè)備能夠支撐起翻轉(zhuǎn)課堂，但是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)及偏遠(yuǎn)地區(qū)是沒有充足的設(shè)備來支撐這個(gè)教學(xué)模式的。經(jīng)調(diào)查，偏遠(yuǎn)地區(qū)教師資源極度匱乏，教育設(shè)備也更加欠缺。

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前錄制微課，即使教師能夠利用電腦等設(shè)備進(jìn)行錄制，在廣大農(nóng)村地區(qū)，有的學(xué)生家里并沒有這樣的設(shè)備，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限

相對于數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科來說，語文學(xué)科的知識涵蓋范圍更加廣泛，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。不同于理科有固定的公式及計(jì)算方法，中國傳統(tǒng)文化博大精深，語文課程的學(xué)習(xí)相對來說較為復(fù)雜，教師對于重難點(diǎn)也更難以把握。語文學(xué)科注重學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長且潛在的過程，翻轉(zhuǎn)課堂注重的是問題的解決，而幾分鐘的微課并不足以把深刻的內(nèi)涵品質(zhì)完全傳遞給學(xué)生。

（三）學(xué)生的時(shí)間分配不足

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前抽出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)科需要一定時(shí)間，而學(xué)生學(xué)習(xí)的科目不止一個(gè)。對于初中生來說，學(xué)生要完成的任務(wù)已經(jīng)在慢慢加大，壓力越來越大，空閑時(shí)間越來越少，在越來越少的空閑時(shí)間里留出各科的預(yù)先學(xué)習(xí)時(shí)間，還有上節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，最后所剩的自由時(shí)間幾乎為零，這在無形中會對學(xué)生造成極大的壓力。并且，有的學(xué)校規(guī)定的學(xué)生休息時(shí)間本身比較少，由此，能夠分到語文學(xué)科上的時(shí)間所剩無幾。

事實(shí)上，國內(nèi)已有個(gè)別學(xué)校針對這個(gè)問題進(jìn)行嘗試性解決。例如，山西的新絳中學(xué)開始實(shí)施上午在學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，下午安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)——可以觀看微視頻，也可以閱讀其他相關(guān)資料或是與同學(xué)進(jìn)行討論、交流。這樣的做法有一定的合理性，但是學(xué)生的時(shí)間是有限的，且有效利用的時(shí)間更為有限，每天的課時(shí)也是固定的，如果設(shè)出翻轉(zhuǎn)課堂的自習(xí)時(shí)間，那么其他學(xué)科的時(shí)間勢必會減少，學(xué)生又會利用課下時(shí)間去補(bǔ)缺失的課，而這就又增加了學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的合理運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂流行到全球，受到很多國家的歡迎，其有一定的合理性。但其運(yùn)用要符合一定的實(shí)際情況。翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)生人性化發(fā)展有著積極作用的新型教學(xué)模式，其發(fā)展需要依托硬件、軟件，甚至觀念、專業(yè)技術(shù)方面的支持。要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，切不可有跟風(fēng)心態(tài)，而要在教師的專業(yè)技術(shù)、學(xué)生的自學(xué)能力和計(jì)算機(jī)配備等方面較為成熟時(shí)啟動。

翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的應(yīng)用上較多，語文學(xué)科的實(shí)施還需要教育者的進(jìn)一步探索。其中，生澀難懂的篇目并不適合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，如魯迅的文章，而稍簡單能夠理解的篇目可以選擇用翻轉(zhuǎn)課堂模式。如《秋天的懷念》《鄒忌諷齊王納諫》。在《秋天的懷念》一課的教學(xué)中，教師可以選擇在微課中講解基本的字詞和寫作背景，讓學(xué)生有一定的了解。在課上，師生共同分析，共同體味文章深刻的價(jià)值內(nèi)涵。而在《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)中，教師可以在微課中讓學(xué)生了解基本的信息之后，在課堂上讓學(xué)生分角色表演，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)效果。所以對于語文學(xué)科，教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要考慮不同篇目的具體特點(diǎn)來展開。

教師要注意實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的手段與方法。有實(shí)驗(yàn)表明，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前半年，學(xué)生的成績有所提升，但是在實(shí)施一年之后，學(xué)生的成績不再有明顯的提升，反而有下降的趨勢。這說明在剛開始實(shí)施的時(shí)候師生都具有新鮮感，并愿意投入其中，但是隨著時(shí)間的變化，師生都會由于繁瑣的步驟以及過多的準(zhǔn)備時(shí)間而喪失興趣。這就需要教師采取一定的手段和方法來保證實(shí)施的效率。在實(shí)施的過程中，要兼顧興趣與效率，多種教學(xué)方法交錯(cuò)進(jìn)行。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂利用新的信息技術(shù)推動了智慧教學(xué)，具有極強(qiáng)的可行性，同時(shí)伴隨著很多挑戰(zhàn)，教師對此應(yīng)該理性對待，合理利用，發(fā)揮其最大的價(jià)值，來促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（吉林師范大學(xué)文學(xué)院）

作者簡介：王亞楠（1996-），女，吉林四平人，碩士，研究方向：學(xué)科語文。