優(yōu)化教學方法 提高教學效率

趙健偉

【摘要】課堂教學效率的提升，是新課改的重要內(nèi)容。在大力推進素質(zhì)教育的大背景下，新的教學方法走進課堂。如何在有限的時間內(nèi)，保質(zhì)保量完成教學任務，提高教學質(zhì)量呢？本文著重從教學目標、教學方式規(guī)劃等方面，對如何提升小學學科的教學效率進行探究，以達到優(yōu)化學科教學方法，促進國內(nèi)義務教育改革實踐的目的。

【關鍵詞】小學學科；教學效率；教學方法

課堂教學效率是老師一直探究與實踐的重要課題，也是教育部門與教育專家一直研究的重要內(nèi)容。如何提升課堂教學效率，筆者在此陳述幾點認識。

一、教學三維目標的確立

課堂教學目標的確定是教育者備課的主要環(huán)節(jié)和關鍵因素。它決定了課堂講授的基本性質(zhì)和方向。在實際教學過程中，教師常常把重心放在課堂講授的創(chuàng)建上，且疏忽了為什么要開始，教什么比教什么更重要，以及教學內(nèi)容更重要的問題。確定講授方式和教學目標決定了教學的所有環(huán)節(jié)。

教學三維目標的確定應重點關注全體性。語言教學應充分重視三維目標，將其整合到統(tǒng)一的教學過程當中。一方面，三維目標有其自身的本體論價值，并依據(jù)學生的現(xiàn)實需求和成長有其自身的側重點。每個維度的目標可以是研習目標，也可以當作其他二維目標的實現(xiàn)。另一方面，三維目標是一個有機整體。這三個維度的關系不是簡易的合并，而是互相滲透和融合，一起形成了學生全面和諧發(fā)展的整體內(nèi)涵。

科目的三維目標必須展現(xiàn)新課程理想，滿足新課程標準、語文核心素養(yǎng)培育和學生現(xiàn)實狀況的要求。在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面，應當與學生的認知能力、心理特征和才能基礎相附和。它們應該面向整體，注重差異，具有層次性。

二、課程教學方法的多元化融合

教學方法的多元化融合，也是有序的學科課堂授課效果推升策略。所謂教學方法的多元化融合，并不是直接將所有的教學方式都融合在一處，而是科學、有序的進行教學策略的承接，這樣方可將學生的學習主動性提升上來。其一，合理進行教學方式的運用，是要結合課程教學內(nèi)容，合理進行教學知識結構的規(guī)劃，從而創(chuàng)造“多而不亂”的教學氛圍；其二，教學方法的多元化融合，體現(xiàn)為語言學習中聽說讀寫，基礎知識和基本情感之間的有序性銜接，豐富課堂教學中學生的體驗強度。

小學學科課堂授課效率得以提升上來，與教師在課堂中能夠多樣化方法的靈活運用有著一定的關聯(lián)。一方面，豐富學科教學方式，可以增加課堂授課的靈活性，一方面可實現(xiàn)提升課堂效率，開發(fā)學生潛在能力的效果，這也是有序的課堂教學實踐形態(tài)。

三、充分發(fā)揮學生的學習主體作用

小學學科教學效率得到明顯性提升，也應該通過充分發(fā)揮學生的主體性作用解決問題。傳統(tǒng)的課堂授課方式，主要是學科知識為導向，進行學生學習過程的安排。新時期的教學實踐方式，剛好與其相反，它是在展示學生主體地位的基礎上，進行學科教學方式的調(diào)節(jié)。其一，小學生身心發(fā)展層面上還存下著諸多的不完善，他們對于抽象事物的理解能力有限，為此，教師的教學內(nèi)容就應該以直觀、具體化的展示為主；其二，小學生具有較強的創(chuàng)造能力，教師在課堂教學過程中，應充分把握這一點進行教學。為此，提高學生在課堂中的學習效率，就是要將課堂與生活串聯(lián)起來，拓展學科知識的學習和融合范圍，從而實現(xiàn)語文學科教學效率提升的目標。

針對不同學生的年齡階段，學生特點和學習情況，教師采用與之相匹配的學習方法。在教學活動中，教師大多喜歡采用“質(zhì)疑—探究—釋疑—提升”的教學方法。可在課堂活動中，學生面對一篇課文，老師讓學生閱讀文本，提出問題，可學生提不出問題或者提出的問題無質(zhì)量，何以出現(xiàn)如此被動的教學局面？教師對學生的能力估計不足。因為大家都知道，提出一個問題比回答一個問題更難。對基礎薄弱的班級采用探究法教學，無疑為學生的學習設計人為障礙。改變這種狀況的方法，其實很簡單，在教學環(huán)節(jié)中取消質(zhì)疑、探究兩個環(huán)節(jié)，直接從釋疑環(huán)節(jié)開始，變質(zhì)疑型為引導型。

四、優(yōu)化評價方法

（一）構建多元化的評價主體，改變以往主體單一的局限

在課堂教學中，學校評價、同行教師評價在許多學校都在實施，但是授課教師自己往往作為被動的評價對象，其積極主動性未能得到充分的發(fā)揮，影響到評價的全面性、客觀性。同時，學生作為課堂教學中教師教學的接受者，他們的意見、心聲，對于教師課堂教學的改進、教學的針對性、有效性，其作用是相當重要的。因此，學生對教師課堂教學的評價不能不考慮。家長的評價由于受到專業(yè)知識、水平的限制，在課堂教學評價中只能起輔助性的作用，比如參與學生學習態(tài)度、學習習慣、作業(yè)的完成情況的反饋等方面的評價。

（二）改變單一的評價手段，采取靈活多樣的評價方式

大多數(shù)學校教師對學生的評價采取考試和分數(shù)評定的量化評價辦法。僅僅依靠一個分數(shù)，很難反映學生的學習水平，而且學習有很多方面是無法量化的。對于難以量化評價的素養(yǎng)，要采取質(zhì)性評價的方式，質(zhì)性評價主要是在平時教學過程中，對學生在學習過程中的形象思維能力、學習方法與習慣、合作交流能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行評價。因此在教學中，要把量化評價和質(zhì)性評價結合起來，這樣才能更為準確、全面、客觀地反映學生學習的實際水平。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。構建高效課堂必須依托科學的教學模式，沒有模式的課堂是放任自流的課堂，但模式不能變?yōu)槌淌?，課有常而教法無常。在教學過程中應用教學模式時，應當不斷進行研究與創(chuàng)新，以真正使我們的教學工作收到實效。

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（天水市甘谷縣武家河鄉(xiāng)棗紅峪小學，甘肅天水741200）