基于PQ4R學習策略的初中英語整本書導讀

何赟赟

【摘要】為積極響應教育部“全民閱讀”的號召，全面提升初中生英語學科核心素養，“整本書閱讀”以“本”為單位，通過閱讀一系列的好書，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，指導學生閱讀方法，提高學生閱讀能力，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書，提升學生人文素養，增強學生向上向善的力量。

【關鍵詞】課外閱讀；整本書閱讀；閱讀素養

一、追本溯源談問題

“整本書閱讀”源自語文教學，整本書閱讀的提法最早始于葉圣陶，指學生在學習中，“運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程；閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是培養習慣、探索閱讀方法、構建閱讀經驗、發展自身的核心素養”。教師用難度適中的英文原版作品開展“整本書閱讀”，學生不僅能達到學習語言知識、培養閱讀能力、提升思維品質的要求，也能使學生在閱讀的過程中感受語言和文學的魅力。基于此，我校選擇了黑布林《Little Wom en》，在初二開展“整本書閱讀”的教學實踐。該套小說語言純正、詞匯豐富、人物形象鮮明、主題鮮明、故事情節完整、篇幅適中、趣味性強，讀起來朗朗上口，能提高學生的閱讀興趣，滿足他們的學習需求。

二、重新定位再出發

整本書閱讀需要學生梳理脈絡、撰寫摘要、選擇閱讀策略循序漸進地深入文本，理解主題，追問人性……閱讀活動涉及的能力要素多，各個能力要素在閱讀過程中同時發揮作用是發展學生綜合能力的良好載體。在具體的閱讀教學中，筆者采取課內和課外有機結合的模式。在開展“整本書閱讀”之前，教師向學生說明“整本書閱讀”和平時常規閱讀的異同，鼓勵并督促學生養成良好的閱讀習慣，有計劃、有方法地讀書，并持之以恒地堅持下去。如閱讀《Little Wom en》，整本書共有10章，擬四周完成。為保持閱讀的連續性與完整性，前三周完成閱讀，剩下一周做讀后整理和活動呈現。可以通過“好書推薦”“手抄報”“讀書筆記”“好書傳遞”等形式激勵學生展示自己的閱讀成果。

三、課堂落實探方法

《Little Wom en》設計思路：采用“預覽（Preview ）、設問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review ）”的教學模式，構建以學生為主體、以思維為核心、以活動為載體的閱讀課堂。在導入環節，打開學生的思維閘門，吸引他們參與課堂教學；在理解環節，通過提取、分析、歸納，梳理文本表層信息，發展學生的邏輯思維能力；在賞析環節，通過質疑、推斷、評價，解讀文本深層信息，培養學生的批判性思維能力；在表達環節，通過想象、創造、解說，形成新的思維產品，提高學生的創造性思維能力。縱覽整個教學流程，學生的思維深度在六個環節中層層遞進。

第一個步驟，預覽。快速地瀏覽書本目錄，大致了解將要閱讀和學習的內容。比如通過序言和目錄了解作者信息、成書背景和整本書的框架，并以how to read a novel為主線從背景、人物、情節展開閱讀。

第二個步驟，設問。根據所閱讀的內容，了解人物細節。教師精心創設問題，發揮好“提問”對學生思維的引導作用。首先找出m ain characters是the four M arch sisters，她們分別是Jo，M eg，Am y，Beth.以及在文中找出對她們的描述，可以設置填空題的形式。

1.__ __ _ __ is the oldest of the four and she is very pretty.

2._ _ __ _ __ has blonde hair and blue eyes.

3.__ _ __ _ _is shy and quiet.

4._ _ __ _ __ is a tom boy（假小子）. She is tall and thin.

其次，教師在文中找到四位主人公的語言，讓學生分析人物的性格，可以設置連線題。

提問有梯度，以上屬于文本表層理解的問題，就文本內容事實進行提問，是引導學生仔細閱讀的第一步。教師可以引導學生分析不同人物性格的不同命運。這部分可以以pairw ork的形式讓學生邊讀邊合作配對。

第三個步驟，閱讀。隨著閱讀的深入，理解文章的情節。以How did the little girls grow into little w om en？引出對本書情節的探索，本課節選了書中三部分，通過設置不同的任務來理解情節。

任務一：通過播放錄音的形式讓學生聽14頁第一部分The M arch Sisters，圈劃關鍵詞總結，they care about them selves.

任務二：讓學生角色扮演朗讀15頁第二部分，在讀中圈劃關鍵詞，并通過排序的方式總結，They care about fam ily.

任務三：節選18頁第二部分，通過填空的形式，讓學生體會W ho didtheycareabout？

三個任務完成后，老師帶著學生總結：The developm ent（發展） of the story is the grow th of the girls.從Care about them selves到care about fam ily到care about others，為下一步的反思做了很好的鋪墊。

第四個步驟，反思。閱讀過程中，側重對文本思想和內涵的深層次理解。Little girls到Little W om en的成長過程，這也是女孩們成長從the im portance of fam ily到the need to w ork再到self—im provem ent實現的過程。學生在閱讀中對成長價值進一步思考，能獲得更深刻的認識。

第五個步驟，背誦。憑借關鍵詞或筆記提示，用自己的語言復述文章主要內容。

Title：book nam e Author：w riters nam e（country）Date： reading date

Background：Thestoryissetin placeduring period.

M ain

characters：_ __ _ __ _ __ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _

M y favourite character is _ _ __ _ _.She appearance. She once said，“w hatshe said”and itshow ed she personality. Another tim e， she w hat she did. And thats one of the m ost im portant plots in the novel. In the end， she becam e （adj. for grow th）.

Ive learnt them e （s） from the book and I think w hat you w ill do in your real life up to the them e（s）.

第六個步驟，回顧。培養學生分析和解決問題的能力，將已有的知識遷移到新的情境中。結合學生實際，談談自己的成長體會以及對未來10年的規劃。閱讀之后的創作是一種高級鑒賞活動，具有創新性，根據問題特點，教師讓學生想10年后的情形，這種任務有利于發展學生的閱讀素養，也與立德樹人為本的學生核心素養發展的訴求高度一致。學生在疑問的基礎上進一步思考，對主題能獲得更深刻的認識。

四、結束語

經過一學期的基于原版文學作品的“整本書閱讀”教學實踐，通過運用PQ 4R學習策略閱讀教學培養學生養成了比較好的閱讀習慣。學生學會在有限的時間里獲得最多有用的信息，不僅提高了閱讀的速度，而且增加了閱讀量，培養了英語思維的習慣，提高了閱讀的語感，激發了學生的閱讀興趣，促進了學生主動探究和多維度思考，進而使學生在閱讀中得到心靈的給養，情感的積淀和思維的提升。

【參考文獻】

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養———高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6- 7

[2]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2015

（蘇州大學附屬尹山湖中學，江蘇蘇州215124）