借助翻轉課堂優化高一美術鑒賞課堂

楊慧

【摘要】翻轉課堂是在新媒體基礎上孕育出的一種教學模式。翻轉課堂的出現，在教學領域引起了很大的反響，也為教學改革提供了有力的支持。美術是美育的重要途徑，將翻轉課堂應用其中，可以改善高一美術鑒賞教學現狀。所以，許多人都主張將翻轉課堂應用到高一美術鑒賞教學中去。文章以高一美術鑒賞教學為背景，講述了翻轉課堂在高一美術鑒賞教學中的應用價值，就如何借助翻轉課堂優化美術鑒賞課堂做出了研究。

【關鍵詞】翻轉課堂；高一；美術鑒賞；課堂

如今，人類已經進入了互聯網+時代。在網絡技術的推動下，教學領域中出現了許多新的教學手法和教學模式，翻轉課堂就是其中的一種。翻轉課堂是顛倒課堂的別稱。翻轉課堂指依托數字技術，進行資源智能化推送，通過教學模式、順序和主體顛倒實現“不教而教”教學目標的教學模式。翻轉課堂不僅顛倒了師生角色，還翻轉了課堂教學順序、組織形式。可以說，翻轉課堂是教學的一大創新。那么，翻轉課堂在高一美術鑒賞教學中有何應用價值，如何借助翻轉課堂進行美術鑒賞教學呢？

1.翻轉課堂在高一美術鑒賞教學中的應用價值

美育是素質教育的重要內容，高中美術教學的重要性也引起了人們的高度重視，各級高中也對高一美術鑒賞課的教學給予了極大關注。不過，由于美術教學長期處于一個尷尬的境地，所以，即便在迎來了教學改革的大好機遇，許多高一的美術鑒賞教學質量并沒有得到明顯的改善。導致高一美術鑒賞教學質量不理想的一個主要原因是教學模式老化，教學內容陳舊，學生自主學習、發展個性的機會很少，所以，高一美術鑒賞課的教學無法取得理想效果。如許多教師在高一美術鑒賞教學中，都是以教材講解、作品欣賞為主，學生獨立思考、創作應用知識的機會很少，學生無法從課堂上獲取有用的知識，從而感受到學習的樂趣。

與傳統的教師在課堂上講解，學生被動的接受的教學模式不同，翻轉課堂是一種新的教學模式，它的“新”體現在以下幾點：首先，翻轉課堂主張“先學后教”，即教師提前制作微視頻，讓學生在課前預習新的知識，或者查閱相關資料先學習。其次，課堂成為師生互動、答疑釋惑、知識應用的場所。再次，教師成為教學的組織者、促進者，知識學習成為一個動態的過程。將翻轉課堂應用到高一美術鑒賞教學中去，可以為學生自主學習、創新探究提供良好的條件，激發學生的主動性和學習熱情，還可以減輕教師的工作負擔，提高教學的質量和效率。所以，在高一美術鑒賞教學改革的重要關頭，我們可以借助翻轉課堂為美術鑒賞教學打開一扇窗，為學生開辟新的學習天地。

2.翻轉課堂在高一美術鑒賞教學中的應用策略

2. 1結合教學目標，精心設計微課內容

前面說過，翻轉課堂的一個特別之處就在于先學后教，即學生先學，教師后教。其中，學生先學，是在家學，課堂外學。而學生學的基礎和前提就是教師提前制作好微視頻，為學生提供“學”的載體和對象。所以，在應用翻轉課堂進行高一美術鑒賞教學時，教師要結合教學目標，提前制作微視頻，并將微視頻分享給學生，或者上傳至學習網站，讓學生開展自主學習，為課堂教學和新知識學習做好準備。如在學習《夏鑄九鼎———商周青銅藝術》一課時，結合本節課的教學目標“了解中國古代青銅藝術的光輝成就，了解青銅器的造型、紋飾和銘文的作用”，教師要提前制作微視頻，在微視頻中指出學習的重點：了解青銅器藝術在發展的不同階段的時代特點：商代尊神重鬼；西周禮樂制度；春秋戰國禮崩樂壞。讓學生通過學習，了解什么是青銅器；青銅器的功能；通過禮器、樂器、兵器賞析；總結青銅工藝在造型和裝飾上發生重大變化的四個時期以及它們風格的轉變。這樣結合教學目標制作微視頻，讓學生盡可能地了解更多的關于商周青銅器的知識，這樣的美術鑒賞課老師教起來老師輕松，學生學起來有興趣，同時又有利于培養學生的學習能力。

2. 2重視課前互動，為學生講解問題

傳統的教學方法，面向的是全體學生，但是卻無法兼顧到每一個人。如過去在高一美術鑒賞教學中，無論是教學方法還是教學要求都是統一的，學生都被置于同一個起跑線上，沒有人會受到無差別的對待。這樣一來，對于那些相對來說學習接受能力差的學生來說，他們在學習中就非常吃力，又沒有與教師交流的機會，所以他們積累的問題會越來越多。翻轉課堂主張在自主學習的基礎上讓學生自我審視，查漏補缺，要求教師通過課前互動幫助學生解決問題。所以，在高一美術鑒賞課堂教學中，教師要結合微課件內容，了解學生的學習情況，發現學生預習中存在的問題，為學生釋疑解惑，有針對性的給不同學習能力的學生不同的解答。如在《江山如此多嬌———現代山水畫》課堂教學中，教師可以根據課前預習的內容，提出幾個問題，如我國古代山水畫的藝術風格；取得的成就；現代山水畫的藝術風格。復習舊知識的同時，預習新知識，還可以動態的了解山水畫的源流。這樣學生了解山水畫從時間上有了更深入的了解，教師可以針對問題從多方面進行分析，以啟發學生的審美思維，讓學生更好地掌握專業知識。

2. 3以學生為主體，讓學生運用知識

新課改主張要發掘學生的潛能，培養學生的學習能力。但是，學生學習能力培養，與學生的主觀能動性有很大的關系。所以，在高一美術鑒賞教學中，教師要以學生為主體，借助有爭議性的問題或者教學活動引導學生去主動學習，以激發學生的學習熱情，讓學生主動參與到學習中去，從而取得理想的教學效果。如在《美在民間———中國民間藝術》一課時，教師在講述中國民間藝術的種類時，可以在課堂上登錄中國民間美術博庫網，讓學生瀏覽中國傳統民間藝術作品，了解民間藝術的種類以及它們所呈現的藝術特征。驚嘆民間大師們的創作的同時，也可以讓學生根據網站上提供的視頻，運用一些藝術材料，跟著民間大師，動手試一試，感受美，表現美的同時去再去創造美。這樣可以加深學生對美術學科價值的認知和了解，培養學生的動手能力，使學生養成學以致用的習慣。

2. 4開展自主學習，提高教學有效性

美術是一門人文學科，美術具有一定的開放性，美術源于生活又服務于生活。高一美術鑒賞教學課堂時間有限，要想單純依靠課堂教學培養學生的美術鑒賞能力，具有一定的局限性。因此，在高一美術鑒賞中，教師要擴大教學的空間，促進教學拓展和延伸，以彌補課堂教學存在的不足。翻轉課堂具有形式多樣、應用靈活等特點，翻轉課堂不僅在美術課前和課堂上有著積極的應用價值，在課后也有利用空間。所以，在高一美術鑒賞教學中，教師要充分發揮翻轉課堂的作用，讓學生利用翻轉課堂進行課外學習，以滿足學生個性化發展需要。如在學習《天上人間———壁畫》時，教師可以借助于微視頻給學生安排學習任務，還可以帶領學生了解新科技產物———“數字敦煌”，網上瀏覽敦煌壁畫，教會學生如何使用“數字敦煌”身臨其境地瀏覽敦煌壁畫，因為敦煌壁畫作為我國“戈壁沙灘上的畫廊”，它共有四萬五千多平方米。課堂上不可能一一鑒賞，只能教會學生利用好網絡，學會課后學習的方法，課后去慢慢賞析。這樣既培養了高一學生的自學能力，同時讓學生有了更多的收獲。

3.結束語

綜上所述，將翻轉課堂應用到高一美術鑒賞教學中去，可以彌補教學存在的不足。所以，在高一美術鑒賞教學中，教師要積極探索翻轉課堂教學模式，借助翻轉課堂優化美術課堂教學，以改變美術鑒賞教學現狀，取得良好的教學效果。

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（江蘇省海安市立發中學，江蘇南通226600）