初中英語閱讀教學中學生思維能力培養初探

吳雅楠

【摘要】新課改背景之下的初中英語閱讀教學工作，需要加強對學生的思維能力培養，提升學生的閱讀技巧性更好的完成閱讀學習的基本目標。現階段針對初中英語閱讀教學實際，教師應該明確學生思維能力培養存在的各類問題，強調閱讀教學方法的有效性與針對性，對此筆者將結合實踐展開細致化的分析與論述。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；思維能力；原則方法

英語作為一門工具性的語言，與漢語一樣在知識累積以及學科能力拓展階段，對學生的閱讀學習有著高標準的要求。初中英語閱讀在英語教學指導階段所占據的比重相對較高，為確保學生能夠將英語目標順利完成，在實踐探索階段不斷強化個人能力。教師應該注重英語閱讀教學的原則性，不斷拓展閱讀教學方式方法提升學生的思維能力。當學生有意識的進行自我改進與自我完善，則未來的高年級學習也能獲得良好的保障基礎條件。

一、初中英語閱讀教學階段注重學生思維能力培養的重要意義

了解英語學科的基本特質，在進行閱讀教學指導階段幫助學生將自己的閱讀學習能力不斷強化，進而實現學生思維能力的培養。通過閱讀教學的途徑，學生能夠將新知識累積的目標順利完成，對增加自己的詞匯量并掌握相應的語法知識都有著莫大的幫助。閱讀本身就是幫助學生理解并掌握語言的基本過程，閱讀能夠幫助學生在作者利用文字描繪的世界中獲得良好的啟發，學生體會到語言知識的基本含義，加強自己的學習體驗感。由此可見學生在進行閱讀探究階段，必然會將自己的思維能力充分調動起來，根據作者的指引將語言知識最終轉化為某種思想，將個人的知識面逐步擴大化。

初中英語教師在閱讀教學指導階段，加強學生的思維能力培養。能夠幫助學生獲得英語知識探索期間的必要能力。英語教學指導不僅僅要幫助學生將思維能力不斷強化，最基礎的也是幫助學生掌握文化知識。現階段的新課改目標對學生的能力培養提出了高標準的要求。所以教師要從閱讀開始逐步提升學生的英語學習聽說讀寫的綜合能力。學生在閱讀教學的啟發引導之下，能夠認識到英語知識學習的最終目的就是為實現有效性的應用。一切的閱讀探究活動都是從閱讀指導的核心要求入手的，由此可見閱讀教學指導加強對學生的思維能力培養至關重要。

二、初中英語閱讀教學階段，培養學生思維能力的基本原則以及有效方法

（一）基本原則

1.多元性

各類文化本身就是具備多元性的基本原則的，如何將閱讀探究內容中的教育教學要素有效表達出來，充分發揮教育的價值影響作用，是廣大英語教師需要深入思索的基本內容。初中生個人的思維方式以及學習基礎能力存在一定的差異性。且個人的生長環境、教育背景、家庭情況都會對閱讀學習結果產生一定的影響作用，教師在閱讀教學指導階段遵從多元性的基本要求。將更為智能化的教學方式方法應用起來，確保英語閱讀教學能夠從學生思維能力培養方面入手，幫助學生不斷提升自己的英語學習質量。

2.人文性

英語閱讀內容也可以從某種層面上體現西方的精神文明，教師在閱讀指導階段突出展現其人文性的特質也是十分必要的。此時的學生思維能力的培養，促使學生體會到人文性的價值影響作用。當學生能夠在作者的文字描繪之下，體會主人翁的堅強、韌性等良好的人格品質，此時的閱讀后交流探討，每位同學都能在探索交流活動中將自己的積極性增強，將各類趣味性的知識內容應用實踐交流過程中。

3.開放性

傳統課程教學模式會將教學的側重點，放置到學生基礎知識理解記憶方面。而閱讀教學指導著重學生思維能力的培養，必然要體現其自身的開放性特質。初中生在閱讀學習期間，很容易在探究知識內容的引導之下，將自己的創新性、邏輯性展現出來。此時閱讀探究活動幫助學生正確獲得信息，并在交流與表述之中，將周圍的資源條件有效利用起來，通過這種教學原則的引導想，學生能夠不斷提升自己的思考能力，此時的閱讀學習開放性也能全面展現出來。

4.層次性

初中英語閱讀教學指導階段，教師應該在全面了解初中生學習實際情況的前提下，確保閱讀教學內容能夠滿足學生的認知發展規律，閱讀指導對學生的思維能力培養是循序漸進開展的。當閱讀教學內容與課程教學目標緊密結合，最終的課程教學效果也相對較為理想化。注重閱讀探究的層次性，難免會要求學生根據教師的指導，將閱讀材料中的重點與難點全面了解，此時的思維能力培養層次性的目標能夠順利完成。

（二）措施方法

1.幫助學生有效利用邏輯推理能力

初中生在英語閱讀學習階段，具備良好思維能力的表現就是能夠進行閱讀內容的邏輯推理。教師在備課指導階段，需要對文本知識內容有一個深刻的理解與認知，讓學生從各類細節性、關鍵性的內容引導之下，了解閱讀教學的核心。通常教師需要配合問題情境，讓學生在思索分析的過程中，有意識的將閱讀學習目標確立。當教師設置相應的開放性、啟迪性的問題內容，由于最終的問題答案不固定。在課堂學習階段，學生有機會利用語言表述的途徑，將自己的內心真實想法展露出來。這種問題情境的引導之下，學生能夠在理解掌握文本內容的基礎上，將自己的邏輯推理能力提升。

2.使得學生明確閱讀知識結構

在進行閱讀學習探索分析階段，為確保學生能夠有效理解閱讀知識的具體內容。首先教師要與學生一起探討閱讀內容的基本框架以及結構特點，后期學生掌握寫作思路以及寫作目標之后，能夠與作者產生積極的情感共鳴。在進行閱讀指導階段教師可以讓學生從標題閱讀方面開始，幫助學生理解文章的大概內容。后期再從段落結構開始。分析作者所采用的寫作手法以及文章的基本體裁、敘事方法等等。針對段落或句子中的細節性內容，教師可以幫助學生急性過渡性的語句篩選，根據這部分核心內容進行分析判斷，將文章的主要結構明確起來。《Foods and drinks》這一課程內容閱讀教學階段，教師可以讓學生根據主題的要求，將自己所知道的單詞內容進行表達。同時集合多媒體技術展示學生所敘述的具體內容，后期再進行閱讀材料的各類細節性的內容探索。在這種課程教學模式之下，學生能夠快速找到課程內容學習的核心，有針對性的分析主要句型與詞匯內容。此時的教學活動更加具備計劃性，也能有效節約課堂教學的時間。

3.注重學生辯證思維能力的引導

閱讀是人們擴展自己的學習范圍，提升知識文化水平的有效途徑。學生在進行閱讀材料分析與理解期間，能夠掌握更有價值性的知識內容，并通過自己的大腦實現對信息內容的處理與加工。經過這一系列的過程性探索，讀者勢必會形成自己的閱讀探究思維。當然在進行閱讀分析階段，作者所傳遞的思想觀念、價值理念也需要讀者進行分析判斷而不是一并接收。閱讀教學強化學生的思維能力，當學生完成辯證性的探索與分析，并將個人觀念合理的展現出來，就能有效體會閱讀的真諦。由此教師在引導學生進行閱讀學習階段，應該有意識的幫助學生進行辯證性的閱讀探究，不僅僅要將閱讀材料所傳遞的基礎文化知識掌握，同時還能實現深入性的思考與探索，將個人能力不斷拓展。

三、結束語

初中閱讀教學指導階段教師應該明確培養學生思維能力的重要性，在實踐探索指導階段給學生提供足夠的個人能力拓展機會。當教師與學生能夠在閱讀中實現良好的互動交流，并體會作者的真實寫作意圖。學生有機會進行個人思想的傳遞以及交流探索，則閱讀教學培養學生思維能力的目標也能順利完成。

【參考文獻】

[1]尚梅林.英語閱讀教學中學生思維能力培養的探索與實踐[J].教育科學論壇，2015（12）：43- 48

[2]王麗娜.初中英語閱讀教學中學生思維能力培養的探索與實踐[J].新課程研究（上旬），2016（05）：63- 65

（江蘇省南通市如東縣馬塘初級中學，江蘇南通226401）