小學生寫作能力提升策略分析

馬玥

摘要：小學生寫作能力的提升是語文教學的重點問題，也是難點問題，作為一線語文教師，我們必須明確寫作能力提升的重要性，從小學生寫作能力提升的影響因素入手，結(jié)合不同年級段小學生的寫作現(xiàn)狀，探索適合小學生的寫作教學策略，全面促進小學生寫作能力的提高。筆者從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，簡要的分析并提出了目前小學生寫作能力提升策略。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;影響因素;提升策略

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0088-01

前言

寫作能力是學生語文綜合學習能力提升的關鍵步驟，同時也是小學生語文學習能力的最直接的表現(xiàn)形式。寫作是學生情感的輸出，是學生知識應用能力的最為直觀的表現(xiàn)方式;因此，如何提升學生的寫作能力，如何開展高效的寫作教學，成為目前亟需解決的問題之一。

1.小學生寫作能力影響因素分析

首先，從教師角度分析，教師寫作教學質(zhì)量是影響學生寫作能力的關鍵，小學階段學生自主學習能力有限，在課堂教學中還需要教師的不斷引導;但是，在寫作課堂中很多教師并沒有發(fā)揮出應有的作用，寫作課被老師當成了自習課。比如一連兩節(jié)的作文課，很多教師第一堂課給學生們講解一些基本的寫作技巧，確定寫作主題，然后剩下的時間讓學生進行自主寫作;忽略了小學階段寫作內(nèi)容非常簡單，其實根本不需要那么久的寫作時間;當學生的“自由寫作”時間過長，而他們又沒有那么多的話要寫時，往往就會出現(xiàn)課堂上說小話的現(xiàn)象，課堂秩序比較混亂，教學效果也受到了明顯的影響。

其次，從學生角度分析，小學階段的學生對于寫作沒有明確的概念，而且小學低年級基本上也沒有涉及寫作內(nèi)容，一般都是習作，其中看圖寫話是最為常見的一種形式;但是對于小學生來講，看圖寫話似乎也是有一定的難度的，再加上識字能力有限，書寫速度較慢等等一些客觀因素，很多學生從心理抵觸，甚至厭煩看圖寫話等習作內(nèi)容，因此學習效果自然也是比較差的。

基于這些教學困境，我們必須從多維度考量小學語文寫作課堂，從多角度入手探索提升小學生寫作能力的有效策略。

2.小學生寫作能力提升策略分析

2.1 明確教學目標，合理選擇教學方法。

新課程標準將小學語文寫作教學分為了幾個不同的教學階段，1-2年級為低年級階段，3-4年級為中年級階段，5-6年級為高年級階段，每一個階段的寫作教學目標有所不同。以低年級為例，此階段的寫作也可稱之為寫話，主要目標是培養(yǎng)學生對寫話的興趣，能夠有條理的寫出自己想說的話，引導學生熟練的應用我們在閱讀中以及生活中學到的一些詞語，學會使用一些基礎的標點符號，像逗號、句號、冒號等等。

基于此，我們要從基本的教學目標入手，選擇適合小學低年級學生的教學策略;同樣，我們以看圖寫話為例。一、二年級的寫作題目通常都是以看圖寫話的形式出現(xiàn)，如何有效的從圖片中提取信息，如何將信息連貫起來寫成一句話等等，是我們看圖寫話教學要完成的基本任務。

借助多媒體教學等情境教學方式，從生活中比較常見的一些情境入手，我們可以從一個植樹的小故事入手，結(jié)合多媒體課件，將學生引入到寫話課堂教學中，引導學生認真的觀察圖片內(nèi)容。低年級的學生初步接觸看圖寫話，還需要老師給予思路上的引導，具體思路總結(jié)如下：

（1）觀察——仔細觀察圖畫中給出的信息。

（2）發(fā)現(xiàn)——從圖中發(fā)現(xiàn)獲取時間、地點、誰（人物）事件（在干什么）結(jié)果或（感受心情怎樣）。

（3）思考——根據(jù)獲取的信息編排在一起成一段話。

（4）總結(jié)——寫出來并讀一讀。

列出大致的思路，然后引導學生自己去感受圖片中的內(nèi)容，用現(xiàn)有的語文知識正確表達出圖片的含義。隨著年級段的提高，寫作難度也會相應地提高，教師在給予恰當?shù)囊龑r，更要注重學生自主寫作能力的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)出學生自己的寫作風格，促進寫作綜合能力的提高。

2.2 引導廣泛閱讀，拓展寫作能力。

廣泛的閱讀是提升學生寫作能力的不二法門，閱讀不僅能夠增加學生的寫作素材積累量，同時不同內(nèi)容的閱讀積累還能夠讓學生學會更多的寫作技巧，在“積累——應用——再積累——再應用”的過程中不斷的完善寫作技巧，增加寫作經(jīng)驗，提升寫作能力。

隨著學生年級段的提升，單純的教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生日益增加的閱讀需求，因此課堂閱讀、課外拓展閱讀都是必須要關注的重點內(nèi)容。作為一線教師，我們必須更加重視閱讀的作用，從一年級開始有計劃、有目的的培養(yǎng)學生的閱讀能力;比如剛剛邁入小學，學生識字量少、拼音能力較差，這時期的閱讀我們比較偏向于親子閱讀，或者看圖繪本閱讀等等，主要是激發(fā)學生的閱讀興趣，同時在閱讀中還要下意識的培養(yǎng)學生的積累意識，看到好的句子多讀幾遍，遇到好的詞語寫下來等等;慢慢的你會發(fā)現(xiàn)不經(jīng)意間，孩子們已經(jīng)積累了很多的美好的句子和詞語。

隨著學生年級段的提高，我們的閱讀面也會慢慢的拓展，從單純的課外閱讀發(fā)展到群文閱讀、整本書閱讀、名著閱讀等等，學生在不斷的閱讀積累過程中受益匪淺。

3.結(jié)論分析

總之通過“閱讀積累——寫作實踐——再閱讀——再實踐”的過程，小學生寫作能力有了非常明顯的提升，學生開始樂于寫作、勤于寫作、善于寫作，語文寫作課堂教學質(zhì)量有了非常明顯的提升。

參考文獻：

[1] 任櫓燕.強化“故事力”訓練——小學生寫作能力提升策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（10）：33-34.

[2] 王萬進.論情感滲入對小學生作文寫作能力提升的意義[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（02）：186.