小組合作學習在初中英語教學中的應用

王進紅

摘要：初中階段是學生階段比較重要的一個階段，初中英語的學習是一個難點也是一個重點，在初中英語教學中以分小組的方式進行教學和學習不失為一種好的方法，通過分小組學習，可以培養學生學習英語的樂趣，對于學生提高對英語這門學科的理解力和認知程度有很大的幫助，所以對于小組學習在英語教學中應用是非常有必要的，所以本文分析了小組合作學習的主要優點，總結了小組合作學習在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：初中;小組合作;英語教學

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0129-01

隨著素質教育的推廣，教育體制的深化改革，合作學習逐漸受到教育工作者的重視。英語是初中學生學習的重點科目，對學生以后的發展至關重要。對此，可使用小組合作學習教學法，為學生創造表現自己的機會，同時聆聽其他同學的看法，在提高學習效果的同時，培養他們的協作精神。

1.小組合作學習的主要優點

傳統教學課堂，學生的學習方式就是死記硬背，教師傳授的多，教師處于主體地位，學生所起的作用小，教師教什么，學生學什么，學生缺少自主學習和理解能力，在現階段新課改的模式下，實行分小組合作學習是順應時代的要求，是一個值得學習應用的高效率的教學方式，學生通過分組學習，課堂上學到的東西也更多，學生學習起來也比較的容易理解，氛圍比較的好。同樣的，對于學生積極性的調動也起到很大的作用，新課改的要求就是學生變為主體，教師起到引導，這正好符合新課改的要求，通過分小組學習，學生學習起來也更加的容易接受，對于培養自己英語語感，提高英語實踐技能，英語這門學科的認知度都大有裨益。

2.小組合作學習在初中英語教學中的應用途徑

2.1 培養學生團隊意識和合作技能，明確教師職能。

進行小組劃分的時候，需要有利于調動小組成員的學習積極性，并讓小組成員之間相互幫助，互相支持，以此來全面提高個人學習質量，實現團體共同學習的目的。很多學生在小組合作學習認識方面只是在以往單純的小組討論上，沒有完全明白小組合作學習的意義。所以，在小組合作學習的課堂里，教師要為學生做合作技能的訓練與培養，這是非常重要的。如果學生由于沒有合作意識，就會讓學習的有效進行受到一定的影響，甚至是教學的整體質量下降。學習目標的確立與責任分工是合作技能當中最為主要的一個步驟，唯有明確進行分工，將學習的任務落實到每個人身上，才可以讓小組成員共同參與其中，也只有大家懂得了自己的職責所在，明白自己肩負的任務，才可以促使合作學習的效果變得更好。與此同時，學生在討論的過程里，教師的身份是指導和監督，需要明白各組的學習情況，可用提問的方式向學生傳播信息內容，幫學生找到合作學習的方向，為學生打開廣闊的學習思路。

2.2 關注學生獨立思考能力的培養。

英語課堂當中，基本上都是以小組合作學習，對話或者是敘述的方式進行的，學生若是沒有足夠的時間來做語言的構思，就會致使多數學生去依賴學習成績好的學生，之后自己照著去模仿，沒有形成自己獨立思考的空間，對于學生應用語言的能力來講不利。教師應該不斷鼓勵學生，獨立去思考新信息和新知識，發展自己的獨創性，進而在小組討論的時候產生思維的碰撞，形成屬于自己的學習思路。教師在進行課堂教學的時候，可從不同角度進行提問，促使學生更容易理解所要學習的知識。提出問題以后，要給學生足夠用的時間，讓其思考之后再溝通，這樣不僅能讓學生掌握知識的過程中發展思維能力，還能夠切實提高思維的靈活性與積極性。

2.3 優化時間，加快節奏。

在小組合作學習上課的時候，學習時間不夠用的原因主要是教師缺少對學生的信任感，擔心知識沒有傳播全面，或是學生沒有聽明白，使考試成績受到了影響，因此學生在討論以后，教師只有在重復一次，心里才有踏實的感覺。教師反復去講，反倒是占據了學生合作學習的時間，很難去完成學習上的任務，無法真正提高課堂教學效果。教師應該在備課的過程中反復研究，精益求精，不斷優化教學節奏，進一步增加學生合作學習的時間，切實提高課堂質量，有效解決了教學時間不足的問題。

2.4 制定長期有效的評價機制。

合作學習教學評價的主要目的是使每個學生都能夠獲得進步，收獲屬于自己的成功，促使其形成組內成員共同合作，組員之間形成競爭的良好格局，教師可以把教學的重點放在對于學生能力的提高過程。在制定長期有效的評價機制當中，教師可以采取一些方法，比如，在每個班級的黑板一角處，設置一個固定位置，作為小組合作學習量化專欄，每節課教師以小組為單位計算分數，統一給合作小組學習的成果做評分，最后把各組得分填在專欄里。然后，讓課代表下課統計好分數情況，并在每周五進行匯總，然后記錄好總分。為了進一步關注小組合作學習的個人發展，每周五可自評優異星級成員，不僅要在當天由班主任來表揚，還要把這些視為是考核期中，期末優秀個人，優秀組長的標準。為了促使學生可以長期參與課堂活動，把小組作為學習評價的得分，適當增加小組學習在考試中分數的比重，以此來充分激發學生參與小組合作學習的主觀能動性。

結束語

總之，將合作學習應用到初中英語教學中可激發學生對英語的興趣，為每名學生都提供了表現的自己的機會，使學生之間取長補短，共同進步。同時也落實了素質教育，將學生放到了學習的主體地位。在采取合作學習時，教師應關注到學生的個體差異性，保證分組均衡、合理，為學習效果奠定基礎，有利于學生更好的發展。

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