淺談小學數學教學中對學生反思習慣的培養

曹海峰

【摘要】小學數學新課程改革中提出，教師在教學過程中要不斷培養學生的數學能力。反思習慣是小學生數學能力的一種，也是學生更好地掌握數學知識的一種有效手段。小學數學教師在教學過程中要培養學生的反思習慣，通過這些反思習慣的培養，讓學生對課堂內容進行深入分析，進而提高學生的數學學習能力。

【關鍵詞】小學數學；反思習慣；學習能力

教師對學生反思習慣的培養，一方面能有效幫助學生建立良好的數學學習習慣；另一方面能更好地幫助學生培養學習數學的興趣。教師在教學中培養學生反思習慣的有效手段有三種：對問題的反思、對錯題的反思及對想法思維的反思。

一、對問題的反思

在傳統的課堂教學過程中，小學數學教師很少讓學生對問題產生的原因進行探索與思考，不利于學生的長期發展。傳統的教學理念對學生學習能力的判斷主要是依據學習成績，因此，教師在教學過程中，往往將教學重點放在提高學生的成績上。小學生的學習成績與試題息息相關，一部分教師認為學生能夠做對題目就是優秀的，對于學生是靠死記硬背記住的答案，還是依靠自己的學習技巧得出的答案他們都不甚在意，這種教學方法非常不利于學生的發展，更是會嚴重限制學生對問題的反思，會影響對學生反思習慣的培養。小學數學教師在教學過程中，應鼓勵學生在面對問題時，敢于反思問題出現的根源，從問題的本質入手，尋求問題的解決策略。

例如，教學“小數乘法”時，有部分學生在教師講解的時候“開小差”，導致對本章節的內容理解不到位，在課后解題時由于1.5+3=4.5與1.5x3=4.5結果都是一致的，所以他們自然而然地覺得自己掌握了這一章節。究其原因，一方面是由于教師課后的作業量過少，另一方面是教師對學生對知識點的掌握程度了解不夠，從而導致學生以后遇見這樣的問題錯誤百出。針對這種情況，教師不能一味地要求學生通過不斷的解題掌握本章節的重點，而應從出現問題的本質出發，探尋學生出錯的原由：因為學生誤以為1.5X3是1.5與3的和，其實1.5X3應該是3個1.5相加的和，同時又恰巧兩個答案均是4.5，學生想當然地以為自己解題正確，其實是錯誤的解法。當找出出錯的原由后，教師再讓學生解題，學生的準確率就會直線上升。因此，教師在教學中要時刻以問題為導向，通過問題的原由尋找解題的技巧，從而提高學生的學習水平。

二、對錯題的反思

小學生每天的課后鞏固是通過練習來完成的，學生在做練習的時候，難免會出現各種錯誤。對于學生做錯的地方，教師要進行相應的統計，了解學生對知識點的掌握情況，在此基礎上，再對學生進行課后補充講解，從而提高學生的學習效率。教師對錯題的深入統計與反思是培養學生養成良好反思習慣的第一步，因此，教師在教學過程中一定要非常重視這些錯誤資源，這樣才能有效提高學生的學習率。

例如，在“分數的加減法”這一章節的練習題中，教師通過對學生的課后作業統計發現學生對同分母分數加減的解題正確率基本是百分之百，但對于異分母分數加減法，解題的正確率卻只有百分之五十。在這百分之五十的錯誤中，又有近百分之80的學生在解異分母加減法時，是分母與分母相加減，分子與分子相加減。針對這種情況，教師要進行一定的總結與反思，思考一下學生出現這種問題的主要原因是什么，在此基礎上，對這部分內容再進行一次系統的教學，讓學生明白分數的加減法是建立在同分母的基礎上。只要學生掌握了這一知識點，后面的運算學生就都能解決。教師通過對課后錯題的分析，能夠快速找出學生掌握不到位的知識點，針對這些知識點，教師進行了專門的教學，從而有效提高了班級整體的學習水平。

三、對想法思維的反思

教師在教學中往往最容易忽視對學生思維的培養，特別是讓學生對思維的反思。簡單來說，學生對思維的反思在課堂教學中主要體現在對知識點舉一反三的學習上。小學數學教師在教學過程中要鼓勵學生在掌握知識點的同時，能夠更加深入地了解這些知識點的內在含義，在了解知識點的更深層含以后，教師甚至可以要求學生與同桌之間相互出題來“考一考”對方，這種教學方式能夠很好地幫助學生養成對思維想法反思的好習慣，對培養學生的發散思維意義重大。

如教學“圖形的變化”時，教師在教學過程中，不能一味地要求學生按照自己的想法進行圖形的變化，教師一定要向學生闡明這一章節主要是培養學生思維的發散，教師要鼓勵學生敢于思考，敢于創新。然后開展小組合作的學習模式，同學之間相互學習、相互補充。當學生的思維得到發散，他們自然會開始主動學習。教師通過發散學生的思維，提升學生對問題舉一反三的能力，能夠有效提高學生的學習興趣。

四、結束語

小學數學教師在教學過程中，一定要重視對學生反思習慣的培養。培養學生反思習慣的方式有很多種，不管是從教師本身出發，還是從課堂教學內容出發，教師都一定要了解學生對課堂內容的掌握程度，這樣才能更好地培養學生，使他們養成良好的學習習慣。

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（甘肅省慶陽市合水縣何家畔鎮趙樓子小學，甘肅慶陽745400）