探究式教學法在小學數學課堂上的運用

羅小勤

摘要：激發學生的學習欲望，拓展學生的學習潛力，已經成為當前的教育主題，探究式學習正是基于此。倡導探究式學習還能夠有效提升學生的創新精神與實踐能力，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;運用

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0162-01

探究式學習旨在發揮學生的主體性與學習的能動性，變被動接受為主動學習，通過自己的親身經歷去探索問題、解決問題。探究式學習作為一種新型高效的學習方式，被廣大教師所接納，被廣泛運用到各學科教學之中，我在小學數學課堂中也積極引導學生開展探究式學習，同時摸索建構出具有可操作性的基于探究式學習的有效教學策略。

1.創造活躍的學習氛圍

小學生處于一個好動、好奇心強、愛模仿的階段，這個年齡段是形成人生觀、價值觀、世界觀的階段，因此教師應該認真觀察小學生的學習習慣，并在此基礎上總結出恰當的教學方法，為他們營造一個溫馨、活躍的學習氛圍。在和諧的學習氛圍中，學生的學習興趣得到充分的激發，而且促使他們在探索中不斷發現數學的奧妙與趣味，逐漸愛上數學。在教學過程中，教師應給予學生討論的機會，以此活躍教學氣氛，提升他們的思考能力。

例如，在教學“統計”相關知識時，我對小學生進行了探究式教學：“同學們，在老師給你們放的課件上有很多只小動物，我先給你們放一遍，你們要用心看，然后告訴我你們都看到了什么，并記錄下來。”幾分鐘之后，學生們記住的寥寥無幾。這時，我提出分組討論的方案，引導他們如何探究才能記住這些畫面。在經過激烈的討論后，學生得出了統計這個答案。在這一過程中，我把探究式教學更好地運用到課堂上，既提高了課堂效率，又加深了學生對統計學的印象。

2.生活情境中融入探究問題

知識的傳授要潤物無聲、潛移默化，要讓學生在不知不覺中習得。生活是知識的源泉，也是學生的快樂天地，數學教學若像生活一樣，學生定會快樂地探究。問題是數學的核心，是學習的引擎，有了問題，學生才會探究。問題從哪兒來？問題從生活中來，我們應從與學生密切關聯的生活中設計數學問題，將要探究的數學問題融入生活情境，用真實而生動的生活情境自然地引發學生注意，啟發學生思考，誘發學生探究，讓學生自己在情境中發現問題、提出問題。

例如，在教學《簡單的周期》一課時，正逢國慶節前夕，學校為慶祝國慶而張燈結彩，精美的場景中蘊含著各種周期現象，彩旗、彩燈、彩球、盆景等都有規律地排列著，我于是將探究問題融入該情境之中，教學從學生熟知的這一生活場景出發，引導學生觀察、分析，探尋其中的規律。

3.提出問題法

在探究式教學法中，啟發學生思考同樣是一個十分重要的環節，通過有效引導學生進行思考，可以充分發揮學生的主觀能動性，這對于教學質量的提升具有十分重要的促進作用。因此，教師在教學時可以根據教學內容設置一些課堂疑問，利用恰當的課堂疑問，可以使學生在心理上感到困惑，產生認知沖突，從而使學生進行自主的思考，這樣一來，可以使學生的學習過程成為主動探究知識的過程，只有這樣，才能有效提高學生的學習效率。

例如，在《年、月、日》這一節的教學過程中，我在教學時會不斷通過提問的方式來啟發學生思考。比如：我問學生：“同學們，你們今年幾歲了？”學生紛紛開始回答，在學生回答完畢之后，我繼續問學生：“那大家每年都會過生日嗎？”學生都給出了肯定的回答，然后我接著說：“既然同學們每年都會過生日，那大家一共過了幾個生日了？”學生想了一下，都說出了和自己年齡相等的數字，接著，我說：“大家說得都很正確，老師也認識一個小朋友，他今年十二歲了，他也是每個生日都要過的，可是到現在為止，他一共只過了三個生日，大家知道這是怎么回事嗎？”學生聽完之后，馬上陷入到思考當中，于是，我讓學生結合課本中的相關內容進行自主學習，最終，學生通過自主的思考對這一節的知識有了初步的理解。可見，在探究式教學中，啟發思考是讓學生理解教學內容的重要前提。

4.小組合作學習

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。這既可培養學生的探索精神及參與、合作意識;又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力;同時能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質。在小組活動中，應該體現“優勢互補，主動參與”的原則。

如：《梯形的面積》一課中，問題提出后，開始小組合作探究：每個小組有2袋學具（第1袋裝兩個完全一樣的一般梯形，兩個完全一樣的直角梯形。第2袋裝任意梯形若干個。）自由選擇其中一袋用拼一拼、剪一剪、移一移等方法把梯形轉化成學過的會計算面積的圖形，看哪個小組想到的圖形最多。然后選其中的一、兩個圖形填實驗報告，推算出面積。在整個小組合作探究的過程中，組內學習氣氛熱烈，組員各抒己見，達成共識后在小組長的安排下分工合作，有的把圖拼好貼在研究報告上，有的在圖上標出相應的部分，有的填寫實驗報告，有的準備匯報的內容等等。在此環節中，老師不能放任自流，應當走到每個小組中去，聽聽他們的討論，進行有效的幫助。如，表揚順利執行探究的小組，對不清楚要求的小組再說明，對偏離主題或困惑的小組給予引導，鼓勵奇思妙想等等。老師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，給學生足夠的時間、自由度和主動權，使學生真正成為學習的主體。

總之，隨著探究式學習的廣泛應用，無論其以一種學習方式存在，還是以一種教學模式的出現，均為學生的學習提供了充分的拓展和創造的空間，對于探究式學習的效果也不僅是局限于學生知識的獲取，而且促進了學生獨立思維與自主探索意識的形成。