核心素養下初中英語翻轉課堂的構建研究

李想

摘要：翻轉課堂是深受現行教育者喜愛的一種智能化教學模式，它能落實以生為本理念，突出學生主體地位來給予其更多學習自主性，而學生則可經由翻轉課堂的載體——微視頻在課前展開自主化學習，并通過借助更為優質的資源獲取對教學內容的理解。這能使學生不再依賴教師的授課講解，而大部分課堂時間只用來由教師為學生解疑答惑，或是學生彼此間的互動探討來解決課前預習產生的問題。由此看來，翻轉課堂的生成與構建對于初中英語教學具有良好的推動作用。

關鍵詞：初中英語;翻轉課堂;核心素養;自主學習

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0132-01

隨著素質教育的不斷推行，初中英語教師越來越關注對學生素養能力與品質的鍛造，因而會秉行新課程目標，將課程教學與核心素養理念相融合，為學生創設良好語言學習環境。對此，在翻轉課堂的構建中，教師也可滲透核心素養理念來促進其優化生成，讓學生通過自主化學習與互動探討來養成自學與語言技能，同時拓展思維并深化文化意識，促使個人綜合素質能力水平的提高。

1.根據課時知識與能力目標制作短視頻，確保翻轉課堂的順利實施

翻轉課堂強調教生角色的轉換，這也迎合了新課程教育理念，教師扮演回了原本的引路人角色，作為課程教學的組織者與引導者，學生則成為了各項教學活動與行為圍繞的中心對象。這樣的教學新形勢有利于核心素養的滲透，能讓學生在多樣的自主化學習行為中發展自身素養技能，滿足其現階段的語言學習與終身發展需要。翻轉課堂構建的首要戰略，教師要根據教學知識與能力目標來制作微視頻，讓學生在課前做出自主的預習探究。微視頻是翻轉課堂的重要載體，它的突出特點是短小精悍，在十幾分鐘乃至幾分鐘時間內能呈現與教學相關的重要因素，包括主要的知識點、突出的教學情感以及教學內容的精華。此外，教師還可按照自己的額外教育需求來設定一些問題考驗學生的自主預習效果。

以滬教版八年級《Inventions》單元的翻轉課堂構建為例，教師根據本課多項知識與技能目標來制作微視頻。首先是與多種發明物、發明者及其社會背景相關的語言知識，這些知識需以次序羅列的方式在微視頻中綜合性呈現。此外還需導入本課的重要語篇，呈現與“Great inventions”語篇相關的多元圖片，用簡短時間全面呈現基于語篇的優質資源。而后便是本課涵蓋的文化教育因素，在滬教版教材中大部分單元都會有“Culture corner”這一模塊，教師可精選這一內容并經由圖片的出示加強學生理解。集納了這些綜合信息后，在微視頻的后一部分還應提出具體的預習要求。這些要求的設立是為了確保核心素養理念的良好注入，保證學生在針對微視頻的課前探究中能鍛煉其多項素養技能。

2.鼓勵學生結合短視頻展開自主預習，加強對其各項素養技能的鍛煉

以上探討了教師根據課時知識與能力目標，集納了多項教學因素制作的微課短視頻，而在視頻的后半部分還需體現出對學生的預習要求，使之預習探究能更有方向，以此確保翻轉課堂的良好構建與核心素養的高效注入。首先教師可將微視頻中與發明相關的各領域語言知識為依據來提出任務要求，讓學生能依靠信息手段在課下自主化解析，并輸出呈現自己解析的知識含義與自主創編的例句。

之后是對本課重點語篇的自主化解析，學生可借鑒教師微視頻中的圖片來獲知其大致主旨，并經由前期的知識解析來快速探索實際的語篇內容。這時教師可讓學生自主構建語言，將從語篇中獲取的關鍵信息加以概括，作為探究成果。此外，對于本課文化因素的解析，教師也需提出任務要求，讓學生重點探究“Culture corner” 這一模塊的內容，在課下以智能化手段從互聯網大數據資源庫中搜索優質信息，通過多方資料的綜合性了解來鑒賞與國內外發明相關的文化背景。綜合看來，學生結合短視頻展開的自主化預習過程，高效實行了核心素養目標要求，促使學生養成了自學的良好習慣，并鍛煉了語言構建能力，同時提升了文化意識與鑒賞性思維，最重要的是還確保了學生的透徹化預習效果。

3.師生或生生合作促進翻轉課堂生成，強化學生知識運用與能力發展

翻轉課堂最大的特點便是能轉變學生的固有學習方式，使之成為主導，并在課前結合微視頻展開自主化學習，以此經由各種問題的解決來強化素養技能的鍛煉，還能呈現預習效果。而在后續課堂上，教師便不會再占用大量時間進行知識傳導，而是針對學生的預習成果，在其問題疏漏之處加以深入講解，并組織學生展開合作探討來自主解析多元問題。

對此，教師需在課前收集學生的探究成果，讓其以總結報告的方式進行反饋，這樣教師便可了解學生語言知識的解析情況、對語篇內容的了解程度，以及對文化因素的鑒賞力度，之后便會在課堂中針對大部分學生存在的問題展開精心講解，節約時間來留給學生更多的互動展示空間，讓其在小組中針對探究成果做以實踐運用或互動探討。比如，學生彼此間可交流對語篇內容的理解，積極繪制思維導圖呈現語篇脈絡結構;同時參照他人見解來獲取客觀認知，提升透徹化領悟。此外還可就文化角中與發明相關的文化因素展開多方探討，并根據前期預習所汲取的資料來積極暢談國內外的發明歷史與文化進程。以這多種方式讓學生在互動中加強對知識的運用，并通過實踐化交流來鍛造素養技能，借此既可高效落實核心素養的理念要求，又能促進翻轉課堂的優化形成。

核心素養下的初中英語翻轉課堂構建中，教師要按部就班地優化各項流程并施以指導策略，通過微視頻制作指示學生的多方向預習，以加強對其素養技能的鍛煉。而在實際課堂教學中還可以多項互動方式解決學生存在的問題，這樣既能滿足其課程學習的需要，又能促進其各項素養技能的發展。

參考文獻：

[1]?盧慶廣.基于學科核心素養的初中英語翻轉課堂教學模式探討[J].中國教育技術裝備，2019.

[2]?周帆.核心素養市域下的初中英語翻轉課堂模式構建[J].文教資料，2018.