核心素養在高中英語課堂中開展模式探究

王計霞

摘要：在素質教育不斷推行的當今時代，教育事業越來越注重對學生綜合素養的多重技能培養，力求將之打造成專業化的應用型人才，以提升其社會適應能力。因此，在英語學科的課程教學中，教師也應順應這種時代需求，及時做出調整與改進，力求以學科核心素養的多種指標為方向，全力構建優化教法模式，提升教學質量與水準。對此本文從高中英語教學角度出發，探討教師如何在課堂教學中依據核心素養設定方案并推行各種優化模式，力求為學生營造高效氛圍，保障其學習收獲。

關鍵詞：高中英語;核心素養;思維品質;語言技能

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0150-01

在高中英語課堂教學中滲透核心素養理念，教師要從學科素養做出的多項教育指標出發尋求具體路徑。高中學科的核心素養，強調對學生自學能力、思維品質、語言能力及文化意識等多方技能與品質的塑造。對此，教師應以開放理念成立互動課堂，并深化學生主體意識，以這多項指標為基準設定教學方案，并實行優化策略，力求兼顧學生素質品格與語言技能的綜合發展，維系最佳教學愿景。

1.善用優化教學引導手段，驅動學生潛在思維與智慧

在核心素養教學要求下，教師在不斷反思中對教學模式、手段方法及所用資源加以全面考量，并在注入素養理念后，設定完善教學策略與方案，確保學生全面化的技能發展與學科品質塑造。例如，以往教學中，教師不注重課堂導入階段，缺乏對學生思維的啟迪，因而當有些學生步入課堂中會一時無法抓住重點，致使盲目而沒有效果。針對于此，教師應堅守導入階段對學生思維的引導與潛在智慧的激發，善用手段驅動其思維思路，使之能明確學習側重點，以便梳理思路提升課堂探究效果。

以必修四《A material world》為例，本課時主要圍繞金錢話題展開，力求能在語言教學中助學生樹立對金錢的正面認知態度，并讓其學會如何正確消費等內容。從宏觀層面看來，這些內容隱藏意義較為深刻，并含有復雜多元疑難知識，學生探究起來較難理解，因而無法加快吸收。對此，教師應在導入階段以問題驅動學生思維，由其熟知事物入手做以預先反思，使之能從問題剖析中了解課時探究側重點。例如可拋出問題：“How much will your parents give you to live on every month or week？”、“How do you use the money？”以及“How much do you think is enough for living？ Do you think how to deal with your living expenses is the best way to save？”等。學生由這些問題回顧自身生活加以反思，從已有經驗中總結觀點，這樣在后續學習中能加快課時內容理解，并以客觀態度體會主旨情感，而這種問題驅動的方法便是對學生思維品質的塑造。

2.大力建設互動教學課堂，強化學生語言技能鍛煉

以思維驅動能加快學生對課時內容的理解，并使之以客觀態度提升對主旨情感的深刻認知。在此之后，教師應關注學生的課程知識吸收與實踐應用，這也是課堂教學的根本所在。教師應力求貼合課時知識與技能目標，保障學生的課程學習收獲，同時能從核心素養多重指標出發，關注學生語用意識深化及語言能力鍛煉。基于此，教師須以開放性眼光大力建設互動教學課堂，讓學生在互動或協作中展開語言能力訓練。

以必修三《Protecting the Sea》為例，本課時蘊含較多與海洋環境相關的知識因素，同時涉及社會層面的爭議性話題，因而教師需成立互動課堂讓學生加以多方討論，致力于強化內容理解并加固知識吸收。例如，可設置主題“How to protect the sea？”讓學生展開小組探討，并為之設置相關子項目主題，讓學生的討論方向能深切貼合課時主題。例：The present situation of the sea environment、Causes of sea environment and biological Problems、The impact of these negative problems on human life與Effective solutions and methods等，學生針對課時主題從這多層面輸出觀點，并在組內形成討論交流。在此過程中，教師督促學生積極汲取課時文本信息作為觀點加以敘述，這一方面可強化其內容理解，又可使之將語言知識加以運用，深切貼合素養目標，保障其語言能力訓練成果。

3.多方整合課程教學資源，注重學生文化品格塑造

在教育教學中必不可少的，教師要積極履行教育根本任務，滲透立德樹人理念，在向學生進行文化知識傳導時，亦能塑造其良好道德修養。而將這種立德樹人理念反映于英語教學中，則主張教師應塑造學生良好文化意識與品格，使之能以開放視野認真對待多元文化，并以兼容性思想吸納優秀文化，得以心靈的滋養。這種理念同時也迎合了核心素養的目標要求，能讓學生在語言學習中加深對文化因素的認知，有助于其能力發展與視野開拓。對此，在高中英語教學中教師可多方整合課程資源，汲取課時內容中的文化因素加以拓展延伸，力求強化學生認知，并提升其文化鑒賞與領悟能力。

以必修二《Beijing Opera》為例，本課主旨內容在于對京劇文化的全面化展現，但在實際教學中僅依靠片面的課本教材，無法加固學生認知。因而教師應尋求信息技術為支撐，經由互聯網搜索有關京劇的文化信息，并由多媒體設備向其立體化展現。例如以圖片、文字記載或影視資源等方式向學生展現有關京劇的多元文化種類、特色唱腔以及發展進程，使之在瀏覽課件后得以全方位了解與認知。此種方式既開拓了學生視野，又可加強其對課時內容的理解，同時還能在其對京劇文化的品鑒中，引發其愛國意識，使之認可這種優秀的傳統文化并加以傳承與宣揚，提升文化素養水平。

4.總結

綜合來說，基于核心素養的高中英語課堂教學模式開展中，教師應從教學方法、手段及資源方面都做出調整，積極迎合核心素養指標與需求對學生加以引導，致力于強化其知識吸收、深化其語言能力并塑造其良好學科品質，推動其素質能力水平的多元化進展。

參考文獻：

[1]?王卡.基于核心素養優化高中英語課堂教學[J].海外英語，2019.

[2]?李東.淺議立足英語學科核心素養開展高中英語課堂教學[J].中國校外教育，2019.