以目標為導向的小學英語核心素養教學探索

薛艷艷

摘要：小學英語的核心素養要求我們引導學生在小學期間形成良好的英語語言能力，英語思維品質，英語文化品格以及英語學習能力。以核心素養所要求的目標為導向，我們的教學將會更加具體，學生也將學得更加實用的知識技能。

關鍵詞：目標導向;小學英語;核心素養

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0151-01

引言

小學英語教學的目的是為了在學生學習的初級階段，為學生進行英語的啟蒙，夯實學生的英語基礎，形成學科素養。英語學科核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質;其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。它主要的指向為讓學生能夠通過英語來表達自己的具體思維指向，并且能夠對英語文化有一定的理解和認識，在個人的思想特征，思維方式上，也反映出一定的邏輯性和批判性，并且在學習的能力上，能夠積極的調整自己的學習策略，提升自己的學習效率。小學英語的核心素養要求我們引導學生在小學期間形成良好的英語語言能力，英語思維品質，英語文化品格以及英語學習能力。以核心素養所要求的目標為導向，重構教學內容，優化教學方式，提高學生的綜合能力。

1.教學設計應基于教學內容呈現情境

在教學過程當中，對于教師來說，我們要準備的方案是設置明確的教學目標，然而對于學生來說，直接提出目標這種方式過于枯燥，我們應該以有趣的教學情境，引導學生進入學習，幫助學生激發興趣，這是毋庸置疑的。這里要指出的是更重要的是情景是為了教學服務的，這才是根本。在多年的教學經歷中，看到了種種教學模式等等潮流，感受到成功的方式都是切合某處實際的，為了“讓學生學會”，經歷學習的過程。這要求教師自備課之始，圍繞目標分析實際學情，理解教學手段在本課的運用目的是什么，采用何種教學手段達成目標。

英語教學情境是以英語教學內容為中心，根據學生現有的知識水平，為學生構建一個語言交流的情境。對于小學英語的教學來說，這種情境的構建，有更加豐富的意義。學生在具體的情境當中將了解自己會遇到哪些交流上的內容，激活已有認知，重構語言;同時通過具體情境當中的交流，學生也能認識到自己存在哪些方面的不足，從而了解自己應該在哪些方面進行加強。教師通過探尋性提問了解到這些不足，提供提示，語言結構的提示，為學生交流搭建腳手架，促成學生完成有意義的交流。

例如冀教版英語（三年級起始版）六年級上冊Unit3 Winter is comming ！呈現情景用四季的英文歌曲還是冬季活動主題圖？后者就相對更與教學內容相符合，對于學習的無關干擾更少。通過問題鏈呈現主題圖情景，師生迅速進入教學狀態，教學更有效。

2.目標細化，可測，讓教學有據可循

目標設定合理是教學質量保證的前提。根據學情精準定位課堂，以至單元連續的教學目標，讓每一節課接著一節課步步跟進，保障教學效果。

而課程教學參考書中的目標設定是比較寬泛的，教參或者說教材的編寫者是考慮普遍的典型學生情況給教師教學建議，教師應根據學生的學習實際認知水平將其細化。在日常一節課教學中，教學目標的設定盡可能的事細化到學生可以運什么用做什么，學生的成就感越高，教學效果越是可見可測。

如針對Seasons教學中的寫作教學要求，教師要組織學生在課堂當中寫一寫自己最喜歡的季節。目標不適合寬泛的如此表述：學生能夠用英語寫一寫自己喜歡的季節。學生已經學會了那些詞可以描述四季的所見、所聞、所感？表達喜好的程度可以用怎樣的句式？有哪些課文中的語句可以參考作基礎的仿寫？考慮到這些，目標在頭腦中便細化成學生可以借助的語言腳手架，或者可以改進：學生能夠用favourite ?like...best ?I can....There is ...I like to ...等描述自己喜歡的季節。而單元目標中可以根據學生的學習進展，考慮最初多給參考詞匯，后期盡可能少做約束，鼓勵個性自由表達。

3.教評指向目標，通過教學反饋，讓“教-學”真實發生

目標的實行依靠教師智慧的執行，不僅要避免目標在那里，我隨便講到哪里。也要避免機械的執行目標，枉顧實際教學中學生是否能夠在預計時間內完成環節任務，不管不顧的我講我的，其他的以后再說。完成一個完整有效的教學過程，避免發生此類悲劇，必須要有良好的教學反饋。通過教學的反饋，學生能夠了解到自己學習的程度，同時也能夠對自己的學習產生信心，激勵自己進一步提高學習效率，優化學習效果。教師的評價語言應針對學生行為正面回應，避免空泛回應“Good！Good！Good！”甚至不停停下來，全班重復此類表揚。空洞的表揚并不能讓學生明白怎樣的學習行為是值得贊賞的有效的學習行為，陷于競爭之中和期待獎勵的刺激并不能將學習引向深入。

師生的對話基于溝通，教師是鼓勵者，更是指導者引導者，教學知識的廣度教師是掌控者。對于教師來說，學生在學習過程當中暴露出來的問題正是我們良好的教學契機，而針對學生的問題，我們可以借機深入講解知識點，幫助學生理順知識脈絡，從而讓學生對于知識的理解更加深入。

舉例來說在在Topic：seasons教學當中，因為已是六年級的教學，很多學生可能會暴露出以往學習的不足。這時，教師可以用思維導圖的方式幫助版主學生梳理“學過了什么”，適用于“表達什么的”。讓學生更加深入的了解英文的語言邏輯，從而明白這個知識點之間的關聯，并且在今后的運用當中熟練的掌握這種技巧，使得我們的教學產生持續的價值。

綜上所述，在今天的小學英語教學當中，制定并執行教學目標對于我們來說十分重要，以目標為導向，通過將核心素養的要求滲入到我們的教學當中，我們可以讓學生更加高效，更有興趣的經歷整個學習過程，真正落實核心素養的要求。因此，我們應該通過基于目標的情境設計，細化教學的目標，并且在教學過程中對學生學習掌握情況進行及時的反饋，通過整個完整的教學流程，讓學生養成良好的學習習慣，形成英語核心素養。

參考文獻：

[1]?夏旺.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[D].湖南師范大學，2010.

[2]?周瓦.基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略研究[J].英語教師，2017，17（06）：27-34.