高中英語(yǔ)情景教學(xué)的二維應(yīng)用探索

陽(yáng)秀宇

【摘 要】高中英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要階段，教師通過創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)模式，多維度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，在不同層次上進(jìn)行語(yǔ)境下高中英語(yǔ)循序性教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)儲(chǔ)備，用英語(yǔ)分析問題和解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);情景教學(xué);二維應(yīng)用

英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境的整體缺失給高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困擾，英語(yǔ)情景教學(xué)法的出現(xiàn)給教師們拓寬了教學(xué)思路，也突破了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的瓶頸。情景教學(xué)法也一直備受一線教師的關(guān)注和青睞，教師們運(yùn)用情景教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍了學(xué)生與英語(yǔ)實(shí)際的距離，從而能夠高效完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、情景教學(xué)的含義

高中英語(yǔ)情境教學(xué)法是指教師以教材為依托，根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)各種符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)的教學(xué)方法[1]。也就是說(shuō)，英語(yǔ)情景的設(shè)置有助于消除語(yǔ)言隔閡，拉近學(xué)生與所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的距離，更好地培養(yǎng)他們用熟悉的語(yǔ)言思維模式來(lái)解決英語(yǔ)問題的能力。那么高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎樣去觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)巧妙設(shè)置情景？其具體應(yīng)用有哪些方面呢？筆者將從以下兩個(gè)維度進(jìn)行具體闡述：

二、情景教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）片段式情景設(shè)置

片段式英語(yǔ)情景設(shè)置主要是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的某個(gè)部分設(shè)置相關(guān)的語(yǔ)境，借以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的把握或者是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶等目的。

1、詞匯教學(xué)中的片段式語(yǔ)境設(shè)置

在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，將某些單詞串聯(lián)在語(yǔ)境片段中，有利于鍛煉學(xué)生在語(yǔ)篇中應(yīng)用詞匯的能力，使學(xué)生真正做到對(duì)詞匯的理解、掌握與運(yùn)用。例如，2020年二月份正是novel coronavirus pneumonia疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)選修7 unit1中的單詞時(shí)，通過云視頻讓學(xué)生了解到到全國(guó)疫情的情況及國(guó)家對(duì)疫情的防疫所采取的措施，引導(dǎo)學(xué)生用本文出現(xiàn)的單詞或者短語(yǔ)根據(jù)語(yǔ)境完成短文填空。In order to defeat this novel coronavirus pneumonia（NCP）， our government took a series of measures 1 to cut off the spread of the disease.For example，teachers 2 students are required to stay at home ，but we continue studying online instead of 3 . 4 ， with the effort and support of all the Chinese people ，we have confidence and we are able to overcome the disease.（1.in many ways，2.as well as 3，sitting around，4，All in all）

通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的情景片段，讓學(xué)生自然有效地掌握了這些詞匯的用法。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)不僅可以提高詞匯教學(xué)的趣味性，也有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)陌生詞匯的理解、記憶并加以吸收內(nèi)化。

2、閱讀教學(xué)中的片段式語(yǔ)境設(shè)置

在閱讀教學(xué)中，啟發(fā)式的片段式語(yǔ)境設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速融入課堂的主題，為學(xué)生宏觀把握語(yǔ)篇做出鋪墊。例如，在教學(xué)必修三Unit 5 Theme Park 時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公園的語(yǔ)境以Have you been to a park？來(lái)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考跟公園有關(guān)的活動(dòng)，再提出what kind of parks have you been to？再引發(fā)學(xué)生對(duì)公園種類的思考，進(jìn)而幫助他們對(duì)文章主題Theme Park 的把握。通過具體語(yǔ)境的設(shè)置，讓學(xué)生將一篇本來(lái)陌生的文章轉(zhuǎn)化為自己熟悉的內(nèi)容，有助于提高他們的語(yǔ)篇分析與理解能力。

（二）整體性的語(yǔ)境設(shè)置

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）提出支架式教學(xué)理論：學(xué)生被看作一座建筑，學(xué)生的學(xué)是不斷、積極地建構(gòu)自身的過程;而教師的教則是搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己，不斷形成新的能力（轉(zhuǎn)引自謝慧萍，2008）[2]。整體語(yǔ)境設(shè)置主要是基于任務(wù)型教學(xué)與支架式理論的情景設(shè)置。即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置于一個(gè)大的語(yǔ)境當(dāng)中，提供整體性的語(yǔ)境支架，將具體教學(xué)的每個(gè)片段都與所設(shè)置的語(yǔ)境聯(lián)合起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，通過小組合作、自我探究等方式在所設(shè)置的整體語(yǔ)境中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

1、閱讀教學(xué)中整體語(yǔ)篇的情景設(shè)置

閱讀教學(xué)是教師教學(xué)重點(diǎn)，是提高聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能的知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的略讀和精讀等閱讀技能，忽略了閱讀文本本身所衍生的多維度的語(yǔ)言知識(shí)，而且課堂教學(xué)相對(duì)較為沉悶。所以在閱讀教學(xué)中虛擬閱讀教學(xué)整體語(yǔ)篇的設(shè)置既要切合文章主題又要與學(xué)生聯(lián)系緊密。例如，在設(shè)計(jì)Using language—The lake of heaven的拓展閱讀教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了俄羅斯總統(tǒng)要來(lái)中國(guó)訪問的語(yǔ)境，然后讓學(xué)生充當(dāng)小記者的身份完成一系列的任務(wù)。整個(gè)語(yǔ)境具體又分為3個(gè)小的語(yǔ)境展開的，（1）Visit Changbaishan，在此語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生作為小記者利用文本內(nèi)容完成介紹長(zhǎng)白山的思維導(dǎo)圖展示給總統(tǒng)看。（2）Listen to story-telling，此語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一步驟中的思維導(dǎo)圖復(fù)述給總統(tǒng)聽。（3）Exclusive interview，此環(huán)節(jié)采用三問的形式結(jié)合文本中的詞匯引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)提問相關(guān)問題，學(xué)生以小記者的身份采訪總統(tǒng)并提出以下問題：?jiǎn)栴}1：What impressed you most when visiting Changbaishan 問題2：Is there any similar nature reserves in Russia？問題3：How should we deal with nature？ 對(duì)于這種情景假設(shè)通過記者采訪的形式，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。

2、語(yǔ)法教學(xué)中的整體支架式語(yǔ)境設(shè)置

《新課標(biāo)》 提出高中階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)在更加豐富的語(yǔ)境中通過各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)。[3]因此，情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)法是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。

語(yǔ)法情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出許多能夠激活學(xué)生思維的虛擬情境或?qū)嶋H情境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的支架式語(yǔ)境，然后再在整體語(yǔ)境中創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)境相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中完成任務(wù)，掌握相關(guān)語(yǔ)法。比如在v-ing 作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，筆者截取冰河世紀(jì)中尋找圣誕老人的一個(gè)視頻片段，創(chuàng)設(shè)Looking for Santa的貫穿整個(gè)課堂的整體語(yǔ)境，讓學(xué)生完成語(yǔ)境相關(guān)的以下任務(wù)，進(jìn)而獲取語(yǔ)法知識(shí)。任務(wù)一：Getting lost 情景句子展示：1.Getting lost in the forest makes Sid frightened.2.Saving Sid and Peaches is what the reindeer did by accident.讓學(xué)生觀察并回答Can you find the subject of each sentence？任務(wù)二： The snowstorm is coming.情景句子展示： 1.They cant escape being caught by the snowstorm.2.However， they go on walking and wont stop finding Santa.讓學(xué)生觀察并總結(jié)：V-ing 做賓語(yǔ)，跟在或者+短語(yǔ)的后面。任務(wù)三：Meeting a Santa guard 情景句子展示：1.They didnt imagine meeting the Santa guards on their way.2.The guards dont permit disturbing Santa when he is working.Do you know other words or phrases followed by v-ing？讓學(xué)生回顧已有知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。任務(wù)四Fighting against the Santa guards 設(shè)置6組有關(guān)ving 作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的練習(xí)題進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)鞏固練習(xí)，采用抽簽搶答的形式。任務(wù)五：Find Santa and share your dreams Exploration設(shè)置聽說(shuō)任務(wù)1：Listening and speaking1.Write down your dreams using v-ing.2.Repeat the former students sentence then speak your own one out.（eg.S1： Finding Santas living place is always my dream.S2： Finding Santas living place is always her dream.As for me， I feel like traveling around the world.S3…， S4…）。

筆者就每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)了與v-ing做主語(yǔ)和賓語(yǔ)相關(guān)用法的情景句子和要求學(xué)生完成的具體任務(wù)：（1）分析、歸納和總結(jié)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)信息，（2）用v-ing做主語(yǔ)和賓語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)接龍口語(yǔ)訓(xùn)練。通過設(shè)計(jì)支架式的板塊式的語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景，生動(dòng)形象地將原本枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生通過知識(shí)遷移正確使用語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，同時(shí)也全方位地提升了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)情景教學(xué)是一種普適性的英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)尤其是語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)方面效果顯著。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要具體結(jié)合高中英語(yǔ)教材，合理設(shè)計(jì)不同板塊知識(shí)教學(xué)的相關(guān)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍變得更加生動(dòng)與活躍，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.情境教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2010（06）.

[2]謝慧萍.支架理論在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（03）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出社，2017.