授之以漁，讓學生品味語文芬芳

葛蓓蓓

【摘? 要】? “授人以魚，不如授人以漁。”闡述的正是方法的重要性。學習任何一門學科都有特殊的方法，只要選對方法，就能提高學習效率。針對小學語文，如果教師可以引導學生掌握閱讀方法，不僅能提升課堂效率，還能讓學生高效學習、品位語文芬芳。

【關鍵詞】? 小學語文;授之以漁;學生

授人以魚，意味著提供現成的知識;授人以漁，意味著掌握捕魚的方法。好的方法，不僅節約完成時間，而且也能提高效益，起到事半功倍的效果。在小學語文教學中，教師不僅需要提供學生一條條“魚”，還需要指導學生掌握“捕魚”的方法，這樣學生才能品嘗到源源不斷的語文“生鮮”。

一、精略得當，提高效率

在小學語文教學中，有些教師傾向于逐字逐句教學，恨不得將一篇文本掰開了、揉碎了“喂”給學生，生怕學生不消化。這種類似于填鴨式的精讀教學，卻并未收獲既定的閱讀收益，反而讓學生越來越排斥語文學科。盡管教師的出發點出于善意，但是這種教學方法確實耗時耗力，而且學生往往不能接受。因此，我認為教師在開展閱讀教學時，需要深入研究課文內容，對無關緊要的、與中心主旨無關的內容略讀即可，做到精略得當，這樣才能提高學生的閱讀效率。

例如，在教學《父愛之舟》一文時，教師可以先引導學生通讀一遍文章，然后和學生一同討論，哪些內容和主題、人物特性無關，可以去掉。在討論過程中，學生提出原文中第1、2、7、8、11、13自然段和主題內容沒有多少關系，適合一帶而過地略讀。但是針對原文中第3、4、5、6、9、10、12自然段從多個角度展現了父愛的深沉，而且具備一定的時間關聯，需要重點閱讀。因此，在教學過程中，教師可以將重點放在這些關鍵自然段上，通過對核心詞匯、語句的細致分析，將能深化學生對文本的理解。通過這樣一個環節，教師引導學生將文章內容進行細化，將精讀與略讀相結合，既能提高學生的學習效率，還能加快學生的閱讀速度。

在閱讀教學過程中，教師需要引導學生分析課文內容，看看哪些內容無關緊要、哪些內容需要重點品讀。只有讓學生掌握精讀與略讀相結合的閱讀方法，才能提高學生的學習效率。

二、關注局部，品讀細節

在早期的語文教學中，由于教師并未指導學生掌握閱讀方法，導致很多學生養成了一個閱讀壞習慣，即無論文體如何、內容如何，一律從閱讀整體出發，用宏觀的方式概括文章的主旨。但是，這種閱讀模式太過分散，一下子攝入過多的信息點，很難讓學生快速提煉文章思想。因此，教師需要引導學生從品讀細節入手，通過分析文章的關鍵字詞、語句來實現文章主旨的提煉，可謂高效的閱讀方法。

例如，在教學《和時間賽跑》這篇課文時，在閱讀過程中，學生紛紛提出原文第4自然段是這篇文章的核心句，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了，你的昨天過去了，你再也不能回到昨天了”。為了幫助學生理解，教師可以讓學生回歸原文，尤其是這段話出現的前后部分，看看父親是在怎樣的情形下說出了這樣一番見解。學生在閱讀中意識到，父親說出這番話的目的是為了開解“我”，讓我不要總是沉浸在外祖母去世的悲痛中，而是應該振作起來，珍惜有限的時光，不要讓時間白白虛度。整篇文章并未直接闡述珍惜時間，而是用和時間賽跑這樣的方式幫助學生理解時間的重要性，讓人們意識到只要始終不停地跟上時間的腳步，就可以成功，和結尾部分“倘若你一直和時間賽跑，你就可以成功”遙相呼應。

閱讀任何一篇課文，都不能只是從整體進行，而是需要立足于細節。俗語說，“魔鬼藏在細節里”，可見閱讀從細節處入手的好處。通過品讀文章局部，能以小見大，深化學生對主旨的理解。

三、適時點撥，確定方向

在課堂教學中，教師需要用正確的方式平衡“引”和“探”的關系，既不能對學生加以過多地指引，也不能鼓勵學生漫無邊際地探究知識。盡管新課改提倡教師應該從“授人以魚”變為“授人以漁”，但是小學生畢竟閱歷、經驗、學習基礎有限，不能完全把握自己的學習活動。但學生的思維陷入瓶頸，如果教師可以適當點撥，將能幫助學生“撥云見日”。

例如，在教學《燕子》一文時，有的學生對文章中出現的“幾痕”一詞產生了質疑，他們認為不應該用這個詞形容細線，而是應該用“幾根”更加切題、也更加準確。對于學生的這一觀點，教師先別急著否認，而是試著從學生的立場出發，“你的說法也有一定道理，我們常常用‘根作為量詞，形容電線、細線等，但是文章卻用的‘幾痕，這是為何呢？我認為很有必要展開互動討論。”此時，學生紛紛陷入了思考狀態。為了幫助學生理解，教師可以用粉筆在黑板上畫一組實線、一組黑線，讓學生進行觀察思考，這二者有哪些不同之處。在這幅簡筆畫的啟發下，學生意識到“幾根”和“幾痕”看似沒有什么區別，但是“幾痕”更能體現出電線的隱隱約約、似有若無的特點。而“幾根”顯得比較生硬。在這個過程中，學生的思路豁然開朗，很好地完成了文本閱讀。

在小學語文閱讀教學中，教師不能只是要求學生自己學，而是需要結合實際對學生進行點撥，幫助學生走出思維的局限，讓學生更好地進行閱讀，這才符合“授人以漁”的真正含義。

小學語文是一門人文性、情感性極強的學科，在學習過程中，教師不能只是給學生提供很多知識，還需要幫助學生掌握閱讀的方法，需要對學生加以閱讀指導，這樣才能提高學生的閱讀效率，讓學生真正感受到閱讀的快樂。

【參考文獻】

[1]陳香.多元教學在小學語文中的應用[J].教育，2020（01）：62.